“一分钟试卷”法在化学教学中的应用初探

鞠 霞

（1苏州大学材料与化学化工学部江苏苏州215123；2泰州市第三高级中学江苏泰州225323）

“一分钟试卷”法在化学教学中的应用初探

鞠 霞1，2

（1苏州大学材料与化学化工学部江苏苏州215123；2泰州市第三高级中学江苏泰州225323）

“—分钟试卷”法能有效地分析和判断学生的学习绩效，检测课堂教学的有效程度，并帮助教师对整个教学过程作出调整和控制，以便采取最适宜而且有效的教学策略，保证教学方法的科学优化。本文就“一分钟试卷”法在化学教学中的应用谈了自己的几点做法。

“—分钟试卷”法；课堂教学反馈；化学教学

近年来美国教育界颇为流行的“一分钟试卷”法是课堂教学反馈的一种方法，能够及时了解在课堂教学中学生认识上存在的问题、困难，会出现怎样的偏差和错误，以及听课的注意力、思维的积极性如何等等，实现最大限度地提高当堂反馈矫正的及时性和有效性，使教学双边密切配合，朝着确定的目标有序的发展。该法有别于传统的课堂提问反馈法和作业、考试反馈法。笔者就“一分钟试卷”法在化学教学中的应用谈一谈自己的做法。

一、什么是“一分钟试卷”法

“一分钟试卷”法是美国学者帕曲卡·克罗斯(Patrica Cross)提出的课堂教学反馈法，其具体内涵包括三部分：形式上，在课堂教学过程中，教师用一分钟时间(几分钟也可以，视情况而定)，要求学生写一段概括性的文字或回答几个问题，以此作为课堂教学的反馈。内容上，可以是对问题的回答，如当天课堂教学中最重要的一点是什么；或者教师就某个特定的概念要求学生辨别所学过的最关键的信息；或者教师要求学生指出课程内容和课堂教学中最不清晰的地方。目标上，当学生完成“一分钟试卷”后，教师则在下次课前要对其结果加以概括或组织讨论，以此来改进和提高教学质量。它实质上就是一种以促进课堂教与学为取向的课堂评价方法。［1]

二、“一分钟试卷”法与传统教学反馈法

1.传统教学反馈法的不足

课堂提问反馈法，由于受到时间和人数的限制，容易造成反馈的信息不够全面，就人论事，易出现个性问题进行个别辅导的局面，缺乏有意识的整体统计差错、纠偏的条件，不利于信息的全面及时反馈，从而形成假反馈纠偏现象。

作业、考试反馈法，主要存在以下问题：在当前的“五严”背景和高考方案的冲击下，化学学科的课时少之又少，但学习的内容和难度并没有多大的改变，在这种情况下，学生完成作业后，虽然老师能够及时批改，但学生不参与批改过程，只是被动接受批改结果，大多数作业由于受到课时的限制不能及时讲评纠错，由于反馈不及时，等到学生学习中的缺陷暴露出来时，时间已过，误差累积已很重，即使补救，也必然是捉襟见肘，积重难返。学生也由于长期的失败体验而丧失了学习的信心，造成不利于再学习的心理和知识障碍，从而逐步走入学困生行列。

2.“一分钟试卷”法的优点

首先，它是在较短的时间内进行的教学反馈活动，因此，简便省时、及时、概括性强是它的最大特点。其次，“一分钟试卷”要求每一个学生都要在规定的时间内对课堂教学的内容进行概括和表达，这就使得每一个学生都必须全身心投入课堂才能够顺利完成“一分钟试卷”，并根据教师的批阅情况判断出自己的学习效果，对自己的学习方法及时进行调控，不断提高自身的学习效率，这有助于提高学生的分析思维能力、概括表达能力、质问的能力、批判反思的能力。更重要的是，“一分钟试卷”法能帮助教师及时了解学生在这节课中获得了什么，还存在哪些困惑，使得教师能够利用较少的时间和精力来保持与学生的紧密联系，从而根据学生的反馈信息及时地改进和矫正教学过程中的问题，达到提高教学质量的目的。

三、“一分钟试卷”法的应用原则

1.课前充分准备，保证所提问题的有效性

“一分钟试卷”能否有效地反馈学生的学习绩效，设计“一分钟试卷”的问题是基础，这就需要教师在备课时做好充分的准备。“一分钟试卷”法所提的问题不拘一格，只要是值得询问的问题都可以提出。哪些问题才是值得询问的问题，需要我们在备课时根据课堂内容的知识目标和学生的认知特点统筹考虑。现以化学新课程中不同的知识模块为例，谈谈“一分钟试卷”问题的设计。

如概念的学习：“氧化还原反应”是中学化学基本理论体系中十分重要的一部分，但由于该概念较为抽象，通过课堂学习，学生对该概念理解的程度如何，可以通过“一分钟试卷”及时反馈，设计的问题如下：

(1)你认为理解氧化还原反应的概念，最重要的一点是什么？

(2)除了教材中和课堂上涉及的氧化还原反应外，你能否再举两个氧化还原反应的例子？

(3)对于本节课的内容，你还有没有不理解的地方？请提出来与大家一起讨论解决。

在一节课快要结束的时候，留几分钟的时间让学生回顾本节课所学内容，完成“一分钟试卷”，能够很好的了解学生对这一概念的掌握情况，以便下节课及时地采取补救措施。

再如元素化合物知识的学习，不少学生觉得元素化合物知识零散，不容易记住，而且容易混淆，因此在理论分析的基础上，更多的是通过实验加深理解和记忆。课堂上由于受到条件的限制，不可能每个实验都由学生亲自完成，对于分组实验中学生出现的反常现象也不可能一一解决，“一分钟试卷”可以弥补这一不足，设计问题如下：

(1)今天的课堂中给你印象最深刻的内容是什么？

(2)实验过程中，你有没有碰到与教材描述不相同的实验现象？如果有请列举并分析可能原因。

(3)你能否不看教材和笔记，写出本节课的重点内容？

通过这些问题的设置，不仅能够了解学生对教学重点的掌握程度，而且对课堂上学生生成的但没有机会解决的问题能够及时反馈并提供了解决的可能性，有利于培养学生的思维能力和概括小结的能力。

当然，根据内容和课型的不同，“一分钟试卷”的问题也不尽相同，也不一定非要关于课堂的学习内容，诸如，你觉得这节课的成功之处在哪里？还有哪些需要改进的地方？学习了这节课的内容对你有什么启发和帮助？我们可以根据实际情况灵活地加以应用。我们也可以变换方式，鼓励学生自己提问题，比比谁提的问题多，谁提的问题好，从而不断提高和保持学生学习的积极性。

2.课上有效指导，使不同层次的学生均能学有所获

“一分钟试卷”能否达到我们预期的效果，有效组织课堂教学、指导学生认真对待和完成“一分钟试卷”是关键。一个班级里，学生的理解能力、思维能力、表达能力等存在不同程度的差异，对待“一分钟试卷”的态度和完成质量必然也大不相同，这就要求教师在课堂上进行适当的指导，使每一个学生都能认真地对待并完成“一分钟试卷”，真实反馈每个人的学习效果。

课堂上，我们需要特别关注的群体就是化学学习困难的学生，他们对化学学习的兴趣低下，信心不足，基础薄弱，上课容易走神，如果教师不关注他们，在完成“一分钟试卷”时，他们通常会照抄其他同学的信息，而自己丝毫不动脑筋，这样得到的反馈信息显然是假信息，不利于学生知识的掌握和能力的提高。对于这一部分学生，在课堂教学中教师需给予更多的关注，通过提问、讨论等方式让他们有意识的融入集体的学习中，在他们完成“一分钟试卷”时，鼓励他们说出自己真实的想法，勇于暴露学习上的不足，对他们提出的每一个问题都耐心解答和批阅，帮他们树立学习化学的信心，逐渐走出学习困境。

3.课后认真分析，做到及时矫正和调整

“一分钟试卷”中学生反馈的信息，教师要及时的进行统计和分析，并在下一节课作出矫正和调整，以达到提高教学质量，培养学生能力的目的。因此，学生完成“一分钟试卷”后，教师需及时列表分析，对学生提出的一些比较有价值的、共性的问题，带到下一节课的课堂上和全班同学一起探讨、分析，并对提出这些问题的学生进行表扬，借此激励其他同学；对于个别学生提出的不具代表性的问题，可在他的“一分钟试卷”上直接批阅，同样也要写一些鼓励的话，以增强他的学习积极性。

另外，我们还可以对这种方法进行拓展，每周搞一次“周总结”，每月搞一次“月总结”，选出优秀的“一分钟试卷”进行展示，这样，更有助于学生把所学的知识串起脉络，使学生的知识由“点”扩展到“面”，形成层次，形成网络，进一步促进学生总结、反思能力的发展，使教育教学质量得到进一步提高。

四、反思与体会

经过一段时间的实践，我发现“一分钟试卷”法能够调动学生学习化学的积极性，为了比谁提出的问题更好，同学之间暗地里也较起了劲，因此上课听讲明显认真了很多。同时，“一分钟试卷”法也使我对全班每一位同学的学习情况和学习心理有了更全面的了解，很多原先发现不了的问题也暴露了出来，使我在教学中可以做到有的放矢，提高了课堂教学的针对性。当然，我们也要吸取传统反馈法中有益的做法，将多元教学反馈法有机的结合起来，以求得最佳的反馈效益，从而达到全面提高教学质量和学生能力的目的。

［1]姚利.美国课堂教学的一分钟试卷［J].化学教学，2008，（3）

1008-0546（2011）01-0013-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.01.006