从高职学生心理特点看高职心理健康教育指导

田红星 张静

摘要：高职院校作为高校的一大组成部分其学生的心理健康问题备受社会关注。高职教育的特殊性、高职学生与普通大学生之间的差异性决定了高职学生在学习心理、情感心理以及就业心理方面都另有其特点。有效的高职心理健康教育指导需从高职学生的心理特征入手。

关键字：高职学生；学习心理；情感心理；就业心理；心理健康教育指导

Viewing Higher Vocational Mental Health Education and Guiding on The Perspective of Higher Vocational Students Mental Features

Zhang Jing

（Student Affairs Office of Zhejiang Agriculture and Trade Technical Institution, Shaoxing, 312000）

Abstract: As a big part of colleges and universities, higher vocational schools students mental health problems are the on the light spot of all the society. The particularity of higher vocational education and the otherness between higher vocational schools students and college or university students determine the special mental features of higher vocational schools students. Effective higher vocational mental education needs to start from the peculiar mental features.

Keywords: vocational undergraduates; psychology of learning; psychology of feeling; psychology of getting a job; mental health education and guiding

从传统观认为学生是教育活动中的客体到现代教育观以人为本的宗旨的发展，教育对人的价值、人的生命的关注日益加强，而教育观教育部、卫生部、共青团中央《进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政[2005]1号）更是将高校学生心理健康问题推向了社会关注的焦点。作为在高等学校的重要组成部分，高职院校数量占全国高校总数的70％，高职在校生占全国高校在校生的50％多，高职学生心理健康自然成为高校心理健康教育的重要方面。高职教育的特殊性、高职与普通大学生的差异性意味着加强高职学生心理健康教育、提高高职学生心理健康质量必然首先要从剖析高职学生的心理特点入手。

一、高职学生的心理特点

高职学生拥有与普通高校学生相同的处于这一特定年龄阶段的心理特征：自我意识增强，但发展不成熟；抽象思维迅速发展，但带主观片面性；情感丰富，但情绪波动大；青春期性意识觉醒，但比较幼稚；人生观已具雏形，但又尚未成型等[1]。但高职学生本身的特殊性又决定了其特有的心理特点。高职生的学习心理特征、情感心理特征以及就业心理特征是比较典型且突出的三个方面。

1、高职生的学习心理特征

学习兴趣不够高是高职学生一大重要的学习心理特征。35.8％的学生认为学习是最大的困难、43.9％的同学学习兴趣不高，感觉课业难度太大、17.6％的学生感觉自身基础太差，学习力不从心、44.6％的学生感觉学习压力大。面对压力，很多学生无所适从，采用消极的方式应对[2]。其次，学习方法欠缺也是高职生的学习心理特征之一。高职学生本身的来源，无论是普通高中毕业生还是五年一贯制高职录取的初中毕业生亦或是对口升入高职的三校生，学习主动性探索性欠缺，学习不具有计划性，被动上课，被动作业导致学习过程难以突破难以收获更多的知识。尽管高职生相对薄弱的基础使其学习心理呈现较多负面特征，但高职生学习心理也有一些积极的方面。例如，学习目标虽然还不够清晰具体，但基本还是明确的。他们知道需要通过学习获得专业技能、提高实践能力，在学习过程中会明确拿到毕业证和各类技能证的目标。此外，高职生的学习取向也趋于务实。他们对实验实训课程有更多的兴趣，而对基本理论和发展能力的课程则感觉没有实际用途。

2、高职生的情感心理特征

作为学生，学习是学生的第一要务。作为年轻人，情感也是学生生活的重要组成部分。情感包括一般的情绪情感和爱情。高考失手而进入高职院校的学生往往会感觉进入高职是因为无奈从而感觉前途无望从而产生悲观失望的心态，而本身成绩不佳进入高职院校的学生感觉自己就是老师心目中的差生则会产生自卑和挫败感。此外，入学前对大学的美好憧憬与现实的落差也会使高职学生产生较大的情绪情感波动[3]。另一方面，作为情感体验一个重要方面的爱情，高职学生由于上述学习、情感等方面的特殊性，更容易感觉孤独失落，从而更容易将情感重点转向异性交往方面。但由于思想准备和心理准备不够充分，高职学生在恋爱中容易出现各种问题而导致心理矛盾的产生。高职生的恋爱观尚不够成熟，对异性追求存在盲目性，生理上成熟但心理上不够成熟使得他们容易冲动而无法自制。因为异性交往而导致的焦虑、抑郁等问题，在高职心理咨询中屡见不鲜。

3、高职生的就业心理特征

飞速增长的高校毕业生遭遇国际金融危机影响下的用人需求停滞，大学生就业难已经成为社会的共识。高职学生，较之本科学生，面临着更大的就业压力。面对严峻激烈的人才市场竞争形式，高职学生更容易产生各类心理问题：因为工作单位暂时无法落实、就业受挫而不安或认为社会复杂多变，担心自己进入社会后无法适应复杂的人际关系所引起的就业焦虑心理；较之本科学生，高职学生在求职过程中更容易遭遇投递简历后鲜有回音的情况，在漫长的等待过程中，在希望与失落间，容易引起情绪低落，对就业生活丧失信心的就业抑郁心理；在择业过程中，高职学生由于面对就业还是升本科继续学习、选择对口专业还是选择理想地点就业的种种选择冲突而出现就业浮躁、盲目心理；此外，不少高职学生，由于长期缺乏竞争、进取精神，面对复杂的社会环境和激烈的就业竞争时，往往选择被动等待，寄希望于父母、亲友等的就业依赖心理[4]。

二、高职心理健康教育辅导

有的方能放矢，对高职学生的心理特点进行全面归纳和总结旨在为高职心理健康教育辅导提供更明确的方向。针对高职学生的学习心理，心理健康教育可以通过努力营造校园学术氛围帮助学生树立正确的学习观；针对高职学生的情感心理，心理健康教育可以通过增加心理健康渗透力度帮助学生调节不良情绪情感；针对高职学生的就业心理，心理健康教育可以通过合理安排职业规划指导帮助学生更好地设计未来。

1、努力营造校园学术氛围

针对高职学生的学习心理，心理健康教育的关键在于引导学生正确认识职业教育，以平和的心态学习、做人与做事。分析学生学习动机，培养他们对专业的兴趣和爱好，激发他们努力学习专业知识技能的强烈求知动机。通过各种形式的技术、业务知识竞赛来扭转或影响学生的志趣走向，强化职业技术学院的特色。通过技能教育塑造学生自信、健康、乐观、敬业的人格品质以解决高职学生容易自卑失落的学习心理，同时也更好地引导高职学生重视学校教育学习。还可以通过开展丰富多彩的校园文化活动，在心理健康活动月等文化活动中纳入学习方法传授、学习兴趣培养、学习动力激发等技巧的交流和探讨，激发学生参与学习的意识和兴趣，增长才智，缓解学生学习心理压力。全方位了解学生学习心理，不断增强其自信心。遵照“服从-同化-内化”的教育规律，营造健康快乐的文化氛围和学习氛围，培养学生积极乐观向上的学习态度[5]。

2、增加心理健康渗透力度

针对高职学生的情绪情感特点，除却对刚入学的新生进行心理健康普测，了解所有学生的心理健康；建立学生心理健康档案，全面把握学生心理健康特征；设立心理咨询机构，配备专职心理健康教师，及时为学生提供心理咨询与指导；开设心理健康课程，更全面地宣传心理健康知识等工作外，高职心理健康教育还应注意要更进一步增加心理健康的渗透力度，要让心理健康更加深入学生心灵深处，让学生了解心理健康，让心理健康深入学生，才能把心理健康教育指导工作的作用发挥到最大。可以通过在高职院校中设置班级心理委员，及时关注班级同学心理健康状况；通过定期组织学生开展旨在指导学生更好地了解自我、促进个人成长的团体辅导等活动加强心理健康教育与生活的紧密联系；通过引导对心理学有兴趣的同学参加心理咨询师培训，既能增长学生见识，又能增加其对心理健康的理解深度。

3、合理安排职业规划指导

针对高职学生的就业心理，合理安排职业规划指导至关重要。很多高职学生对自己的未来缺乏长远规划意识，使学生一入学就为自己设计未来，明确发展方向，树立长远目标，能够帮助学生更好地应对就业问题。针对大一学生，重点在于引导其思考如何设计自己的职业生涯，拥有好的生涯规划才能有好的职业生涯。教会学生要从社会、自我两方面关注自己将来要从事的职业，进行合理的职业生涯规划。针对大二学生，帮助其树立明确的合理的职业价值观，抛弃一些陈旧的如希望一次性找到稳定的工作而不愿意多次就业、希望到沿海开放城市工作而不愿意到内地城市工作、希望到国企和政府工作不愿意到民企工作等观念[6]。最后，针对大三学生，应当提供更多的就业咨询指导服务，通过模拟面试等方式增强就业自信心、提供就业心理辅导服务，帮助学生积极调整心态，培养学生面对挫折的耐受力，促进人格完善。

参考文献

[1] 杨芳. 关于高职院校学生心理特点及其心理辅导. 职业教育研究, 2009, 7: 133-134.

[2] 徐畅. 高职院校学生学习心理状况调查. 教育与职业, 2005, 17: 24-25.

[3] 蒋玉琴. 对高职新生的情感心理初探. 职教论坛, 2005, 6: 63-64.

[4] 邓梅英, 朱铁汉. 高职毕业生就业心理问题浅析与调试策略. 学术论丛, 2009, 22: 114-115.

[5] 冯国凡. 高职学生心理特点及对策研究. 中国职业技术教育, 2005, 11: 31-32.

[6] 石晓春. 高职与本科学生就业心理的比较研究. 文教资料, 2009, 14: 204-206.

作者简介：

田红星（1978-），浙江绍兴人。浙江农业商贸职业学院，助教，在读教育硕士。研究方向：教育管理、心理健康。

张静（1982-），浙江温岭人。浙江农业商贸职业学院，心理学教师，助教，硕士研究生。