常州纺院2011级新生UPI心理普查情况报告

王惠娟

摘要：为掌握新入学学生的心理健康状况，给学校进行有效的学生心理健康教育与管理提供参考，我院心理健康教育中心今年继续采用UPI（对我校3223名新生进行心理测量和分析。结果显示：11级新生中心理可能存在障碍或不健康者占3.5%，反映出我院11级新生心理健康状况基本正常。学生主要症状集中在“情绪”、“交往”两个方面。基于上述情况，结合大学新生心理特点，建议从开展系列心理主题教育、通过多种渠道、多种形式开展心理健康教育和心理辅导服务，营造有益于学生心理健康发展的校园环境等多个方面来对新生进行心理健康教育。

关键词：11级新生；心理状况分析；建议

1. 引言

现代教育提倡以学生的身心健康发展为本。高职教育亦如此。要使高职生身心和谐健康发展，成为具有全面素质的高级技术应用型人才，学校必须关注他们的心理素质和心理健康水平。为了解大一新生心理健康的基本情况，进行大学生心理健康问题研究，从而进行有效的心理健康教育和对心理问题的预防、疏导和调试，并建立学生心理健康档案，为我院的心理健康教育工作提供第一手资料。我校心理健康教育中心从05年起每年10月份都会对全院的大一新生进行心理普查。

2. 普查方法

2.1 普查对象

此次普查对象为常州纺院11级新生3223名，其中男生1213人，女生2010人。

2.2 普查工具

本次普查采用大学生人格调查问卷UPI。UPI是为了早期发现、早期治疗有心理问题的学生而编制的大学生精神健康调查表。主要是在新生入学时为调查精神卫生状况实态而使用，是了解学生的烦恼、迷惘、不满、心理冲突等精神状况的问卷，有助于学生了解心理问题的早期表现，增强学生的心理保健意识，同时起到心理卫生的宣传作用。

3. 数据统计结果与分析

3.1 异常个体总体分布情况

2011级新生共3292名，参加本次测试的学生为3223名。UPI筛选结果表明：异常个体为113人。对这部分学生进行心理约谈后，发现：A类学生3人，可能有严重心理问题，占总施测人数的0.09％；B类学生11人，占总施测人数的0.34%，可能存在某些心理问题，应引起关注； C类学生99人，占总施测人数的3.079%。见下图。

3.2 三类学生分布情况

由上表可知，本次心理普查，一类学生有279人，占总普查人数的8.75%，二类学生有136人，占总普查人数的4.22%。所谓一类学生，即指选择25题（想轻生）、65题、66题（曾经觉得心理卫生方面有问题）、67题、68题（有问题要咨询）中的任意一题或者得分超过25分的学生，这类学生可能有比较明显的心理问题。二类学生指的是UPI总分在20分至25分(包括20分,不包括25分)之间者，第8，16，26题中有一题做肯定选择者，辅助题中只有一题作肯定选择者，二类学生可能会存在某些问题。三类学生是指暂时没有心理问题的学生。在我校心理健康教育中，一类学生是关注的重点，这类学生很容易在各种因素的刺激下出现心理疾患。在我校学生心理工作中，凡是符合第一类标准的学生，一般要求约请面谈。

3.3 各项目选择频度

从各项目选择频度来看，学生主要心理症状集中在“人际”和“情绪”方面。在调查中属于人际方面的症状比较突出，其中“认为人际关系很重要”选择频率最高，达95%，和人际相关的项目选择频率也都较高，如“在乎别人视线”为35%、“总注意周围的人”为39%。与情绪症状有关的项目选择频率仅次于人际选择频率，其中“对任何事情不反复确认就不放心”为43%，“过于担心将来的事情”为24% 。相对而言，属于躯体方面的症状还不是很明显。如：“身体忽冷忽热”的选择频率只有4%，“口吃声音发颤”为2%，“有过失去意识、抽筋”的选择频率为6%。这说明我院11级新生中可能存在心理问题的大多数学生的精神症状还未转化为躯体症状，他们还未到特别严重的地步，需要相关老师及时对这部分学生给予指导或帮助，以免恶化。关键项目“想轻生”所占的比率为1%，在对这类学生进行约谈之后发现选择该项目的所有学生并没有真正的想轻生，有些是进入我院之前曾经有过此类想法，但并没有采取措施来实施自杀这一行为、也有少部分同学没有理解清楚轻生的含义而误选的。

4 建议与对策

4.1 建设心理健康教育队伍，为学生提供多层次的心理健康服务

教师队伍方面：要形成有“心理健康教育与咨询中心辅导老师、系部心理辅导老师、班主任、班级心理保健员”组建而成的一支强大的心理教育和服务队伍。

社团建设方面：中心将继续发展大学生心理协会，认真指导他们开展各项工作，使他们成为全院学生中心理健康的宣传者和领头人，并能为其他学生提供服务。对班级心理保健员进行专业知识培训，通过提高他们的心理知识水平和业务能力，使他们成为班内学生心理健康的帮助者和班级心理状况的反馈者。

4.2 针对调查情况，结合大一新生心理特点，开展系列心理健康主题教育

调查显示，我院11级新生的心理问题主要集中在“交往”和“情绪”两个方面，两者既有区别又有联系。新生“情绪”问题一般都是由“适应不良”或者“交往不良”引起的，鉴于此，对于大一新生的心理健康教育应以适应教育与交往辅导为主。结合大一新生的心理特点，可以以团体活动的形式来开展相关主题的心理健康教育。

4.3 通过多种渠道、多种形式，开展心理健康教育和心理辅导服务

心理健康教育应坚持“发展性辅导”的原则，它的主要目标是使健康的学生心理素质更完善，而不是“矫治”。因“马加爵事件”，一些教育学者也认为，应当把大学生心理健康教育当成一项必修的基础课程，针对不同年级学生心理问题的类型，重点不同，在尽可能大的范围内重视大学生心理因素对其产生的影响。

因此，在《大学生心理健康教育》课程教学中，应本着“学以致用”的原则，始终贯彻“体验，感悟”的教学理念，采用以课堂教学为主，辅以座谈、心理情景剧、角色扮演、案例分析、心理电影、团体训练等形式，进行大学生心理健康教育，提高学生的心理素质。

平时，根据大学生共有的心理问题，针对不同的群体开展多种形式的心理活动或讲座或各种心理培训，多渠道对学生进行心理教育。

另外，对学生定期进行心理普查、日常心理咨询、开办心理信箱，通过网上在线咨询为那些心理上需要帮助的学生提供及时、有效的咨询和服务。

4.4 营造有利于学生心理健康发展的校园氛围和环境

大学生的心理健康离不开良好的校园环境。一个乐观、积极向上、尊重、友善、宽容、朝气蓬勃的校园环境将有助于学生的心理健康成长。营造良好的校园环境需要注意以下几点：

第一，校园文化环境。优美整洁的校园令人心情愉悦，浓厚的学术风气，高雅的文化艺术活动都会在心理上熏陶感染学生。其中，宿舍的人际环境对学生的心理发展影响很大，大学生的许多问题都和宿舍人际冲突有关。因此，我们应重视和加强校园文明和宿舍文明建设，营造一个有利于学生健康成长的精神环境。

第二，教师的情感作用。师生关系直接影响到学生智慧、感情、意志品质的发展，和谐、民主的师生关系有利于学生心理健康发展。反之，少数教师对学生不尊重，对学习成绩不好或行为表现差一些的学生经常采取讽刺、挖苦、孤立、歧视的态度，会严重挫伤学生的自尊心，影响学生的身心健康发展。因此，我们还必须提高教师素质，培养老师的心理素质，特别是辅导员和班主任的教育水平，使他们工作更有方法、更有效果。在班级管理中提倡民主，注意调动学生积极的情绪，建立良好的师生关系。

第三，“全员育人”的心理氛围。心理健康教育仅靠几个心理辅导老师的努力是没有用的，如果没有“人人参与心理教育”的环境，有心理问题的学生即使刚从心理老师那里得到帮助后有所缓解，也可能由于某种原因又复发。因此，全院师生都必须树立“人人关注学生心理，人人参与心理健康教育”的观念，这样心理健康教育工作才能真正落实到实处，才能真正有效。