关注学生个体差异 促进学生整体发展

刘军 王桂莲

教学改革走到今天，学生的差异已日渐成为教师们共同关注的问题。人们往往把在学业上或品德上表现较差的学生称为“差生”或“后进生”；只在学业上表现差的学生被称为“学困生”。也有非优等生、问题学生、弱势学生等称呼。在教学中，教师如果能正视这部分学生的差异，并积极地加以引导，学生就可以求同存异，并在差异中不断丰富与拓展自己。

一、发现学生差异

这部分学生一般表现出课前贪玩，自控能力特别差；常与同学打闹，把班级搅得鸡犬不宁；课堂上坐不住，爱惹是生非，影响其他同学，言行举止不分时间、场合；课后不复习巩固，常常忘记做作业等特点。因此，我们教师要有爱心、诚心、恒心、信心、耐心，去面对他们。首先是承认学生发展存在着差异性，不平均发展，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有基础上、不同起点上获得最优发展。其次是承认学生发展的独特性，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉学生表现出的或潜在的创造力火花，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。

二、调整教学策略

教师针对学生的差异，设计出多样化的、有针对性的活动方案，最大限度地调动学生学习的积极性。

第一步：降低目标，体验成功。首先分析现状，提出目标。在教学前，教师要把握学情，认真思考这样一些问题：学生学习的基础怎样？学生已学过哪些相关内容？这部分内容跟后面的哪些内容有联系？本节课要达到什么目标？其次，在教学中，教师更要具体指导，创造各种机会，让学生展现出自己真实的想法，实现目标。最后，教师要及时评价，让学生体验成功。

第二步：正确归因，增强信心。在学习上初尝成功的喜悦之后，要把精力集中到解开他们的心结上来。因为，尽管他们学习有所进步，但毕竟仍较落后。通过与家长的沟通、与各科老师的沟通、与全班同学的沟通，来营造正面引导的良好氛围。经过反复的良性暗示，改变已经定型的思维方式，认识自己的进步层次，再进行更长远的目标追求。让他们自己了解学习成绩转化的原因，找出适合于自己的学习方法，进一步强化良性的暗示作用，增强他们的学习信心。

第三步：训练有素，尝试成功。课堂教学离不开训练，如果一个课堂教学的环节缺少了训练就是一个不完整的课堂教学，也就是效率不高的课堂教学。因为我们从心理学的原理知道知识与技能的掌握必须有训练的参与，特别是基本技能。因此，训练是转化后进生的必要手段，更是让他们巩固成绩、提升信心的保证。

第四步：培养习惯，延续成功。有了一点成果后，我们要运用评价的杠杆及时肯定学生的成果，让他们的信心建立起来，使一些良性的暗示成为习惯，渐渐地戒除过去身上一些不良的暗示作用(包括自弃的思想与信念)，向好的方向转变。这样才能够巩固转化成果，不断地强化转化成果。只要过了一个临界点，我们就可以进一步强化他们的信心，将这一类的学生提升至上一个层次中来，将转化后进生变成为现实。

三、促进有差异发展

中国有一句古语：“人生十指有长短，一母同胞有愚贤”。是呀，一个班级中总有这样那样的孩子，只有我们认真对待每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的方法的。对于学校，一个孩子不算什么，他仅占学校的百分之一或千分之一，但是在家庭中却是百分之百。

一是经常家访，加强与家长联系。在家访中，要当着孩子的面，以表扬为主，主要是表扬最近的表现、进步，提出下一步努力的方向与目标，以激励孩子用更好的表现与成绩回报教师与家长。对于孩子的缺点尽量以你在哪一方面还要努力，或是如果你怎样同学们会更愿意与你交往等语言，既保留了学生的脸面，又使学生知道需要改进的细节。

二是教师要成为学生差异资源的组织者、开发者和促进者。课堂教学设计要从学生的思维层面设计问题，而不是从教师的思维层面设计问题。打破学生运用知识的规范与非规范之间的界限；打破学生面临的学习问题的预设性与随机性的界限；打破学生对所使用的解决问题的手段的“知其然”与“知其所以然”的界限；打破学习任务的课内限制性和灵活性的界限。

教育家威尔指出：我们留给孩子们的世界，取决于我们留给世界的孩子。面对差异，学校要做到“细微之处投真情，撒向学生都是爱”。教师要认真对待每一个学生，真正践行新课程标准理念；在缩小差异的前提下求同存异，使每一个孩子都得到足够的发展空间。

（作者单位 山东济阳县曲堤镇中学 、中心小学）