例谈四导四学课堂教学模式下的高效物理课堂教学

汤强红

《物理新课程标准》指出：“让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生探索精神、实践能力及创新意识。”我校实施的以“学教合一”为核心理念的四导四学课堂教学模式”由“导预疑学、导问研学、导法慧学和导评促学”四个板块构成。它的核心价值在于以“问题+方法”为课堂建设的核心支撑点。在四导四学课堂教学模式实践中，我深深感到在课堂教学前，对教材进行二度开发是实施好四导四学课堂教学模式的重要前提，即在研读教材的基础上，以教学目标为前提，以教材内容为基础再次开发各种教学资源，只有这样，才能高效地实施课堂教学。

下面就如何运用四导四学课堂教学模式，实施《平面镜成像特点》课堂教学谈谈自己的教学设想与体会。

一、以预学设计引导学生发现并提出问题

我校开发的四导四学稿的第一板块是“导预疑学”，这一板块的目的是引导学生以质疑的态度与思想完成预学作业，通过预学作业发现学生课堂学习中需要解决的问题。它又分为。“预学导航”和“预学成果”两部分。

“预学导航”是由本课的学习目标和学习重点所组成。“预学成果”是由教师设计的预学作业和预学质疑所组成。在本课的“预学成果”中，我的预学作业设计一是：

1. 实验感悟。①观察生活中的平面镜，说说它都用在哪些地方？起什么作用？你还知道有哪些东西可当平面镜用？并请你通过它们进行观察。②请你利用你家中的平面镜观察：镜子中的像的大小与物体的大小的关系、像与物到平面的距离关系，除了上面的观察，你还发现了像与物有什么关系？猜想平面镜成像可能有哪些特点。在镜前点燃一支蜡烛，思考如何来测蜡烛的像到平面镜的距离？③按三W中的要求自制一个魔术箱。

2. 在以上预学过程中你所遇到的问题有哪些？

我设计的实验感悟①的第一问是为了引出平面镜的概念。第二问是想引出平面镜的一个作用：成像。而学生对第三个问题的回答，则可以解决后面的平面镜成像的实验中用玻璃代替平面镜的问题。通过对学生预学作业的批改，我看到学生都已得出了平面镜的概念，知道平面镜中成的叫像。也想到了平静的水面、玻璃、平滑的金属表面等都可以当作平面镜用。所以这部分内容可以不用教师在课堂上多花时间，只要进行简单的交流就能让学生掌握，体现了我们四导四学教学的核心理念。

我设计的实验感悟②是想让学生利用身边的器材，通过观察对平面镜的成像特点进行猜想。通过批改学生的回答，我看到学生都能得到的猜想有：像与物的大小可能相等、像与物到镜面的距离可能相等。而其他的猜想，我是通过问题中设计的“除了上面的观察，你还有什么发现？”来引导学生进一步思考像与物可能还有什么关系。所以有一部分学生就有了平面镜成的是虚像，像与物的连线可能与镜面垂直。物近像大、物远像小的猜想。由于上课前我不放心学生是否能够有很多的猜想，所以我在课前又提出了一个问题：请在镜子前后走动，观察像的大小。结果学生就猜想出了近像大、远像小。课后我想了想其实我是没有必要这样做的，因为这不是这节课的重点，这个问题可以作为课后的讨论题进行。

而实验感悟③是自制一个魔术箱(可以小组合作完成)。这个任务本来是我来做的，后来我一想为什么不让学生做呢？让学生做不仅减轻了我的负担，学生还有事可做，有问题可问。

我设计的预学作业二是：要求学生把以上观察和动手操作过程中产生的疑惑与问题提出来。课前我收集了学生质疑的问题，让我非常高兴，因为学生不仅问出了我们上课要解决的问题，还问出了今后我们要学的问题。我对这些问题做了如下分类：

1． 本课就要解决的问题。①为什么玻璃压在实物上才能当镜子用？为什么在玻璃上有两个像，而家中的镜子没有？平面镜与玻璃有什么不同？②能在屏上呈现是否都是实像？如何探究是实像还是虚像？③如何测量虚像到物体的距离？④光线是否是从平面镜的后面射出来的？⑤如何确定像的位置？⑥做魔术箱时怎样将镜子放正(为什么用正方形的箱做)？为什么魔术箱中的镜子中的像只呈现一半。⑦平面镜的作用？⑧在玻璃后面放一张纸，为什么纸上不能成出蜡烛的像？

２． 本课学习后应解决的问题。① 潜望镜为什么能看到水面上的情况？②光污染有什么解决方法？③凹面镜和凸面镜成像的特点是什么？

３. 将来学习后可解决的问题。①为什么平面镜成的是虚像？②为什么在平面镜的成像与物体本身成轴对称？为什么像与物到镜的距离相等？③除了小孔成像，有没有别的成实像例子？④除了平面镜成虚像，还有什么可成虚像？⑤为什么平面镜中的像和物一样？⑥像与物的位置有什么关系？7． 平面镜成像的原理是什么？

以前的教学设计中，以上的问题都是教师自己预设给学生进行解答的，而现在是学生问教师答或师生共同研讨回答的过程，课堂效率的提高可想而知。

二、以搭建平台引导形成对话关系

我校四导四学课堂教学模式的第二板块是“导问研究”。它是整个教学的核心，是通过教师集体议课和教师个人复备形成的一个个按逻辑关系组成的问题链来引导学生解决问题，并在解决问题的过程中生成问题再探究、再解决问题，从而达到本课的教学目标。

本课在学生进行了充分预习的基础上，我进行了课堂教学实践。(课上学生带了两样东西：平面镜和玻璃)在上课的引入部分：由于学生都动手做了魔术箱，所以我让学生演示自己做的魔术箱，之后抛出本课的第一个问题：魔术箱中的关键器材是什么？引出平面镜的概念。第二个问题：还有哪些可当平面镜用？请你观察后回答。学生回答出：平静的水面、抛光的金属表面，玻璃等，由于学生都是在预学的基础上交流，所以回答很快。设计这个问题的目的是想让学生知道玻璃可当平面镜用，而让学生对它进行观察可以让学生知道平面镜和玻璃又是有区别的，为下面实验中用平面镜替代玻璃埋下伏笔。让我高兴的是学生在质疑的问题中提出：“平面镜与玻璃有什么不同？为什么在玻璃上有两个像，而家中的镜子没有？为什么玻璃压在实物上才能当镜子用？”，通过这几个问题的回答已为学生后面解决实验中的难点提供了一个有力的支撑。平面镜的知识学习后，我展示了学生的各种各样的作品。用学生质疑的问题“做魔术箱时怎样将镜子放正(为什么用正方形的箱做)？为什么魔术箱中的镜子中的像只呈现一半？”引出了本课第三个问题：平面成像的特点是什么？然后，直接进入科学探究的第二个环节：猜想平面镜成像的特点有哪些？由于有了比较多的感性认识，学生在交流过程中都能提出以下的猜想：平面镜成的是虚像，像与物的大小相等，像与物到镜面的距离相等，像与物的连线垂直于镜面，像与物左右相反，物远像小物近像大，等等。之后我抛出了本课的第四个问题：如何设计实验证明以上的猜想？第一个让学生证明的是：如何测量像与物到镜面的距离？带平面镜的同学请你们试着做一下。学生动手后马上发现无法用尺量镜中的像到镜面的距离。让学生讨论解决办法。学生想到了换平面镜为玻璃做实验来测量距离。由于这个问题的解决，学生很快就突破了如何确定像的位置———用笔在桌上的这个位置画出来或用另一个物与它重合，则这个物的位置就是像的位置，这样连如何证明像与物的大小相等也解决了。接着我就让学生进行分组实验来一个个证明猜想。通过实验数据再进行交流得出平面镜成像的特点。实验完成后，我抛出本课的第五个问题：在实验过程中你还发现了什么问题？学生说出了有时不能让物B与A的像重合。

三、以指导生成目标达成

“导法慧学”是我校四导四学稿区别于别的预学案的一个显著特色。我们在四导四学课堂教学中非常重视学习方法的指导。这种形式以学习方法和学习路径指导学生的学习行为，以唤起学生的积极思维和激发学生的积极参与为价值指向，对增强学习的内驱动力和生成能力，提高课堂学习的能力和效益，是非常必要而且重要的。对教师而言，针对不同教学内容，不同课型特点提供便于学生主动学习、适于学生积极参与的方法性指导，为学生理解重难点作必要的铺垫和引导，是课堂教学目标达成的重要途径。其生成意义在于，以教师的方法化的设计和对设计的方法实施，培养学生课堂学习有效性、高效性的目标达成，养成自觉对话文本的意识和自主解决问题的能力，这是为学生学习铺路架桥的工作，它小到某一种题目的技巧，大到学科学习方法的指导都有，这个板块是师生共同讨论两个基本问题：“总结所用的方法”和“思考更好的方法”，长期训练学生对这两个问题的回答，有益于促进学生学科学习素养的提高。

本课的导法慧学设计的问题是：

1． 本节课我们共同探讨得到了什么物理知识？2． 在课中我们通过什么方法确定了像的位置？如何判断平面镜成的是虚像？3． 我们是如何作出物体在平面中所成的虚像的？

四导四学课堂教学模式的最后一个板块是“导评促学”。它是教师主导下的对学生课堂学习情况的评价。它的设计特别注意了从知识到能力、由浅到深、从课内到课外的层次。我们要求形式可以不同，但每节课必须做实。本节课我设计的导评促学的第1个问题是让学生用平面镜成像的知识判断小鸟在平静的湖面上方飞过时，像(倒影)的实虚，像和物的距离大小。第2题是作出物体ABC在平面镜中所成的像。第3题就是对平面镜成像实验中如何操作的一些问题的考查。第4题是一个拓展题，是从平面镜中所看到的钟指针判断真实的时间。

总之，通过这一节课的探究，我充分感受到，要想使一节课高效，就要让学生在课前进行充分预学。作为物理这门实验科学，学生不仅要预学文本，还要进行充分的实验感悟。本节课前有三个实验感悟活动，观察平面镜和玻璃的成像，做魔术箱。只有充分相信学生的潜能，才能挖掘学生的学习潜能，才能将本节课高效地进行实验下去。我认为如果每节新课都是这样进行教学，那我们的学生将会更加愉快轻松，因为所要考试的问题他都是研究过了，不需要再做多少重复的训练了。

（作者单位 江苏扬州市文津中学）