小学语文教学语言特点新探

王 芳

(淄博师范高等专科学校人文科学系,山东淄博255130)

小学语文教学语言特点新探

王 芳

(淄博师范高等专科学校人文科学系,山东淄博255130)

在小学语文教学中,教师的教学语言极大影响着小学生语言发展与语文能力的培养,小学语文教师的教学水平、教学风格等也都会从教学语言的具体运用上体现出来。针对缺乏语言活力的小学语文教学课堂现状,必须抓住语文学科的特性,深入研究“小学语文”教学语言的特点,逐步提高小学语文教师课堂教学语言的把握和运用能力,以准确、优美的“语文”的语言引领小学生兴致盎然地走进语文,让语文教学焕发出真正意义上的生命力。

小学语文;教学语言;特点

语文教学的根本目的在于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力,在于培养学生的人文素养。要实现真正意义上的语文教学,很大程度上都决定于教师的教学艺术语言的灵巧运用。苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在小学语文教学中,由于小学生的年龄特点和启蒙教育特点,教师的教学语言尤其具有示范、引导和影响小学生语言发展与语文能力的重要作用。所以,小学语文教学艺术在很大程度上也就是语言艺术,小学语文教师的教学水平、能力、魅力及教学修养、教学风格等都会从教学语言的具体运用上体现出来。因此,抓住语文学科的特性,深入研究“小学语文”教学语言的特点,对于提升小学语文教学语言的质量,有效发展小学生的语文能力,具有重要的意义。与其它学科教学语言相比,小学语文教学语言具有更加鲜明的特点。

一、规范性

教师是知识和智慧的化身,他的一言一行都是可以效法的。如果说教师的行动是无声的语言、有形的榜样,那么教师的语言就是有声的行为、无形的楷模。教师为人师表,口语的示范作用是“师表”的重要方面。因此教师语言必须具有规范性,以期产生语言的正面示范效应。越是面对年龄小的学生,教师的语言越是要求具有规范性。因为小学是学习语言的关键时期,儿童处在语言习得阶段,他们的模仿能力很强。语文教师的教学语言质量不仅直接影响到语文教学的效果,还在很大程度上决定着小学生的语言发展水平。因此,特别要求教师在语音、词汇、语法等方面合乎规范,为儿童的语言学习创造一个良好的环境。有的老师把“师范”念成“思范”,“教室”念成“教史”;把“故意”说成“得为”,把“肥皂”说成“胰子”;把“你先走”说成“你走先”,“我听过”说成“我有听过”,等等。这些都是不符合规范的语言表达。教师必须运用国家宪法规定的“全国通用的普通话”进行教学和教育活动,这样既可避免教学语言出现“南腔北调”,又可以使学生的语言得到正确的发展。如果一位教师不会运用普通话教学,那么他的语言即使妙语连珠,也不是规范化的。同时教师的口语表达还要做到声音宏亮、发音清晰、语流通畅,语调自然、适度。

二、科学性

教育教学本身就是科学,语文教学要丰富学生的语文知识、培养学生的人文素养,传情达意必须准确细腻,合乎科学。

教师要掌握词语的准确含义,包括词语的感情色彩和语体色彩,能正确、深刻地分析和传授知识。小学语文课本中一片文章题目为《落花生》,“落花生”是花生的另一种名称,而有的教师没有深入查阅理解,却望文生义解释为“种花生”,构成知识性错误。再如,“这个同学的解释,有人不同意,我认为是对的。”这句话可以有不同的理解,究竟是“这个同学的解释”我认为是对的,还是“有人不同意”我认为是对的,语意模糊,令人费解。因此,教师的语言表达必须语意明确,毫无歧义。

语文教学口语的科学性还体现在教学用语的简约与精练上。莎士比亚说:“简洁是智慧的灵魂,冗长是肤浅的藻饰。”有一则寓言说:狐狸讥笑狮子一胎只生一子。狮子笑着回答:“然而是狮子!”语文课堂教学效果的好坏,同样不取决于话讲的多少,而在于是否简明扼要,是否句句击在学生心坎上。因此,语文教师在教学中,应抓住要点,突出精华,精要处不惜泼墨如水,次要处也能惜墨如金,做到“立片言可以明百意”,“丰而不余一言”、“约而不失一词”,真正达到以少胜多、以简驾繁的理想境界,使学生在同样有限的课时里获取更多的知识。

三、可接受性

小学语文教学口语应该贴近儿童的生活,能够被儿童充分理解和完全掌握,并乐于接受、易于接受。从具体的表现手法来看,应多用生动活泼的表达形式,多用儿童所习惯的、所熟悉的方法和手段。比如,小学低年级的学生习惯于形象思维,教学口语要注意词语的通俗易懂、语法的浅显简易、表达的生动有趣等,同时要注意有意识地逐步发展他们的抽象思维。高年级的学生抽象思维能力有相对较多的发展,这时,教师口语则要求严谨、深刻—些。

江苏的小学语文特级教师李吉林老师长期致力于“情境教学”的探索实践,请看她对于诗歌《瀑布》的一个教学导入设计:

我们家乡有小河,有长江。小河的水轻轻地流着;长江的水滔滔地向前流着;大海的水更是波涛翻滚着,奔腾着。不管是小河的水,长江的水,还是大海里的水,都是日夜不停地向前流着。然而有一种水,却不是向前流去,而是从很高很高的山上倒下来的。你们知道这是什么?

(学生很快想到是“瀑布”,情绪也随着瀑布水流的奇特而兴奋起来。)

有谁见过瀑布?有同学心里一定会想,明明是水,怎么叫瀑布呢?还有的同学又可能会想,那瀑布从高山上直接往下倒,那情景一定奇妙极了。这一课我们就来学习一首赞美瀑布的诗。[1](P57)

受到经验的限制,学生们可能都没有见过瀑布,教师首先利用学生已有的经验——小河的水、长江的水向前流淌,来展现另一种流向的水——瀑布,从而导人课题,唤起了学生的好奇心。之后,教师又站在学生的角度提出两个问题,这两个问题未必真是学生所想到的,而这实际上就是对学生思维活动超前一步进行导向。这一段导入语既考虑了儿童的可接受性,对孩子们已有的经验作了形象生动的描绘,激发了他们的学习兴趣,又为他们进入这首诗歌的学习做了很好的铺垫。

四、生动性

生动性是指教学语言要形象、生动,充满活力。小学语文课堂教学语言要形象生动,这既符合小学语文教材的特点,也符合小学生形象思维占主导地位的特点。语文教材中形象生动、耐人寻味的文学作品比比皆是,语文教师要善于用最生动的语言把学生带入作品的艺术境界之中,让学生在形象的意境中去切身感受体会,去解其惑,得其道,感知教材,理解作品,发展形象思维。

李燕杰教授曾经说过:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使得听众如临其境,如见其人,如闻其声。”语言生动形象,就能将抽象的化为具体,深奥的讲得浅显,枯燥的变为风趣。小学语文《月光曲》中有“幽静”一词,如果教师仅仅按照词典解释为“幽雅安静”,尽管十分准确,但学生不一定真正理解它的内涵与意境。一位有经验的教师这样阐述:“秋天的夜晚、朦胧的月光、小镇的河边、无人的小路、远处的茅屋、闪烁的灯光、断断续续的琴声

……这就是课文中所描写的幽静的境界。”教师生动形象的描绘,极大地引发了学生的形象思维,让学生不知不觉地沉浸在“幽静”的氛围中,深深地感受到了幽远静谧的意境。[2](P39)特级教师于漪讲《春》时,用这样一段话导入:“我们一提到春啊,眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色!一提春,我们就会感到有无限的生机,有无穷的力量。所以古往今来,很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话绘声绘色、有情有景。即使在寒冷的冬天,学生也会感到春意融融,眼前一片勃勃生机。生动的语言紧紧抓住了学生的心,从而激起他们的学习欲望。[3](P113)

五、趣味性

古代杰出教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”小学生学习的过程不单是一种以思维为中心的认识过程,而是多种个性心理协调活动的过程。语文教师的语言要善于从小学生的心理特点出发,在恰当的场合、恰当的时机,巧妙地运用幽默风趣的语言引导学生,使整个教学妙趣横生、熠熠生辉。

特级教师于漪主张“要努力把课上得情趣横溢”,特级教师魏书生则要求自己“每堂课都要让学生有笑声”。[4](P210)这样不仅能使课堂气氛轻松活跃,还能激发学生的学习兴趣,启迪学生的智慧,加深对事物的理解感受,使学生在轻松、愉快、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识,受到教育,感受到一种精神上的享受和充实。有位老师在教宋词时,问学生说:“你们喜欢流行歌曲吗”学生自然回答喜欢,接着老师言归正传:“那我们今天一起来学习一篇宋代的流行歌曲——宋词。”学生发出了会心的笑声。这种幽默的语言使学生入题轻松,也使课堂气氛得到调节。

教学语言的趣味性犹如一根神奇的魔捧,赋予语文教学口语以生命和活力,使学生在趣味盎然、亦庄亦谐的艺术境界中获取知识,得到美的享受。

六、情感性

古人云:“感人心者,莫先乎情。”“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流,这是教学语言的生命、灵魂。”语文教学面对的是一篇篇感怀抒情的文学作品,处处流动着丰富的情感,教学的语言也应当充满感情色彩,力求达到“讲到庄严处,学生竦容端坐;讲到豪壮处,学生热血沸腾;讲到义愤处,学生横眉立目;讲到欢快处,学生笑意盈盈”的教学境界。这就要求教师在深刻理解感悟课文的基础上,将蕴含在教材中的思想感情化为自己的真情实感,做到声发于情、理融于情,通过自己的教学语言,把课文的各种喜怒哀乐情感因素传达给学生,从而拨动学生的心弦、触动他们的情思、引发学生心灵的震撼。

著名语文特级教师于漪老师在这方面给我们树立了典范。在《最后一课》的教学中,为了帮助学生理解爱国情,她一方面以文中情激学生情,另一方面又以自己的胸中情点燃学生的爱国情。她以自己的亲身经历向学生交流自己的感受:“七七事变”后,她的家乡危在旦夕,小学即将解散,她永远忘不了音乐老师教唱《苏武牧羊》的那一课……”学生的心弦被拨动了,沉浸在痛失祖国的情感之中。她在介绍《周总理,你在哪里》一课的教学体会时说:“我的那篇教案,与其说是用笔写出来的,还不如说是用泪水写出来的。”不言而喻,她的这节课也是用“泪水”倾诉的,这“泪水”自然就是她的深情。这深情,源自她对总理的深切爱戴和对英灵早逝的悲怆之情。正由于有这深情在感召,才能在教学过程中进入一种师生心心相印的境界,使学生从心灵深处感受到总理伟大的人格,获得一种震撼心灵的感情力量。

七、艺术性

语文教师的教学口语运用的最高境界是口语的艺术性,它是指教师在教学过程中运用各种语言表达技巧,创造性地使用美的语言,给学生以美的享受,从而培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。

语文教师的教学口语有比一般人的语言更高的美学价值,它的审美性体现为以下几个方面:声音宏亮清晰,语言流畅明快,做到语音美;语言形象生动、幽默风趣,方法灵活,能在遣词造句和修辞上显示出高超的艺术,做到形式美;思想深刻,富有哲理,充实而又含蓄,做到内容美;娴熟地运用语言机智,出神入化的讲解,完美的逻辑推导,创设引人入胜的语境美;沟通融洽畅达,导入新鲜有趣,衔接天衣无缝,节奏抑扬顿挫,结语耐人回味,构成流程美;以态势助说话,表情丰富,姿态自然,“演”、“讲”结合,形成仪态美。只有这样,才能既给学生以丰富的知识,又给学生以浓郁的审美感受。

许多产生巨大艺术魅力的教师语言范例,都是富于审美性的。例如,上海特级教师于漪在讲《春》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》、《济南的冬天》等一组写景散文时,设计了这样一段导语:

法国雕塑家罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”我们生活在大自然中,美几乎是无处不在。当然,大自然的美不同于巧夺天工的工艺美,不同于绕梁三日的音乐美,也不同于充满青春活力的人体美。然而大自然的美又似乎融合了所有的美,尤其是我们伟大祖国的锦绣河山,真是美得令人陶醉。在不同的地点,不同的季节,展现出不同美的姿态。今天我们要学一组文情并茂,描写四季景色特征的散文,来领略祖国大自然的美景。[5](P9)

这段导语通过精当的词句和引用、排比、对照等修辞手段,表达了富于哲理的美学思想和热爱祖国大自然的美好情怀,烘托渲染了一种美的氛围。可以说,这段话无论内容还是形式都是美的。无怪乎她的学生要说,听于老师的课是一种艺术享受了。他们回顾说:“我们这些做学生的和她一接触,便感到一种吸引力,她的和颜悦色的教态,清晰而有条理的思路,妙趣横生的谈吐,好像是信手拈来而实在是深思熟虑的语言,似山涧的清泉,徐徐铮铮、潺潺流过,会一下子抓住你的心。”

有人曾经说过,完善的语文教学应该有诗歌语言的精炼,小说语言的生动,散文语言的优美,戏剧语言的传神,相声语言的风趣,演说语言的雄辩。这虽然是一种几近苛刻的要求,但它无疑也为我们描画了一个追求的境界。

[1]李吉林.小学语文情境教学[M].南京:江苏教育出版社, 1996.

[2]傅惠钧.教师口语艺术[M].杭州:浙江教育出版社,1999.

[3]人民教育出版社语文二室.听话和说话(第三册)[M].北京:人民教育出版社,1994.

[4]朱山.普通话口语艺术[M].济南:山东友谊出版社,1993.

[5]郭启明.教师语言艺术[M].北京:语文出版社,1995.

(责任编辑:周静)

In elementary Chinese,teachers'teaching language tremendously influences pupils’language development and training of Chinese skills,which also shows elementary Chinese teachers’teaching proficiency and style.confronting with the monotonous elementary Chinese class,we must grasp the characteristics of Chinese course,probe into the features of the teaching language,and gradually enhance elementary Chinese teachers’command of teaching language so as to guide the pupils to approach the vigorous Chinese.

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H116

A

(2011)02-0011-04

2011-12-27

王芳(1973-),女,山东淄博人,淄博师范高等专科学校人文科学系讲师,主要从事语言教学研究。

注:本文为2009年淄博师范高等专科学校校级课题“小学语文教学语言的特点和策略研究”[09xk010]的阶段性成果。