论护理专业课程的有效教学模式研究

黑龙江 杜仙

论护理专业课程的有效教学模式研究

黑龙江 杜仙

教学是一项非常复杂的活动,其有效性的提高,一直是职教工作者们关注的课题。结合职业院校学生情况和职业特色,我校经过不断的实践、探索,以采用启发式教学法，创设教学情境，教学方式理实一体化，教学评价多元化，以及“以生带生”的组长责任制等方法践行了如何执行有效的教学策略,以期达到优化组织实施教学,实现以能力为本位的教学目标。

专业课程；有效教学；模式；研究

提高教学的有效性，是实施新课改的核心内容之一，也是每个教师孜孜以求的目标。然而，在当前的教学现状中，存在着大量的低效甚至无效教学行为。这些现象的出现，与以工作过程为导向、体现能力为本位的教学目标是相悖的。要解决这个难题，就要对职业院校原有的课程和教学模式进行根本性的变革。笔者认为，提倡有效教学不失为一种良策。研究和探索职业学校的有效教学，无疑具有重要的现实意义，它将有利于促进职业学校的教学改革，为职业学校的内涵发展充当助推器。在这种背景下，探讨有效教学的模式和理念，掌握有效教学的方法和策略，显得十分迫切和必要。

一、有效教学的概述

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。

二、护理专业课有效教学模式

教学模式很多，现就我校护理专业课有效教学模式进行探讨。

1.有效创设护理专业课教学情境，实现病人全程式护理教学模拟

在有效教学中，创设教学情境很重要。因为情境是知识的土壤，知识只有融入情境之中，方显活力和美感，学生也只有在直观有趣的情境中，才能保持良好的学习兴致，取得有效的学习效果，进而发展个性、培养能力。在具体教学中，情境创设的方法是多样化的，护理专业课的情境要建立在医院、病房、患者之间，充分利用和整合各种课程资源，创设有效的、适合学习的病人全程式护理教学情境。学生把枯燥的理论知识投放到鲜活的情境模拟中，实现病人从入院到出院的全程化护理，从而使知识脉络清晰，并将外在的情境转化为学习的动力。

2.启发式教学法

（1）合理设计教学目标，激发学生学习的兴趣

教学目标不仅是教学活动结果的预见，而且是学生学习的目的。教学目标的定位，要体现以学生为主体的教学原则，着眼于激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习知识、技能的过程中，不断提高各方面能力，尤其是创新能力。教师要重视教学目标的导向功能，既要有认知目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。

（2）问题式教学法

所谓问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿于整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。这种教学法操作简便，适合成教学生的特点，实践效果良好。具体分三步：第一步提出问题、以疑导读；第二步自学思疑、横向议疑；第三步充分解疑、总结收尾。

3.教学方式理实一体化

学校建设了理论与实践一体化教学的专业教室,融教室、实训、实验、职业技能鉴定为一体,使专业教室具有多媒体教学、实物展示、实训演练、实验、职业技能鉴定等多种功能。只要需要，课桌就是工作台，学生就是医护人员。

专业课程的教学一般在各专门项目的理实一体化教室中进行，教师根据项目的需要，根据实物讲解相关原理，学生通过观察提高了感性认识和学习兴趣；教师给学生进行标准的现场操作演示或多媒体模拟，学生掌握了操作步骤后分组进行练习。教学中要注意将本课的练习项目实施环节安排到学生的实训中去，以提高学生的实际操作能力。

4.工学交替，“教、学、做”一体化

对于护理专业，实现工学交替，“教、学、做”一体化的教学模式显得尤为重要。在基础护理的实践技能培训中，为实现学生高效率地熟练掌握各项技能操作方法及理论知识，我们把教师的教和学生的学有机结合，边教边做、边学边做，这样学生学的过程也是做的过程，教师教完了，学生也学会怎么操作了，所学的理论得到印证了，技术学会了，技能也得到了加强。

5.教学评价多元化

传统的专业课教学评价是以课程考试成绩为主要评价标准的模式。而新的多元化教学评价就是要打破传统模式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行综合评价。在进行这种多元化的教学评价时要充满理性，留有弹性，既考虑到共性，又突出其个性。如对学生《基础护理学》专业课程的学习进行终结性评价时，不仅要评价他的理论成绩、实践技能成绩，还要有综合素质的成绩。综合素质方面包括课堂表现、在实践操作中与他人的合作、沟通、组织能力等方面，进行多维评价，每次评价时将学生自评、互评和教师评价相结合，力求做到客观、公正地评价一个学生的学习状况。由此可见，评价体系的多维化也会使学生的素质得到全面提高，从而实现了有效教学。

6.“以生带生”的组长责任制教学

护理专业课的技能培训通常承载着获取知识、培养兴趣、启迪思维、锻炼能力、培育品格的功能。教学的有效性之重要也就不言而喻。为使学生高效率的掌握技能，我们采取了“以生带生”的组长责任制教学。把各班分成小组，在统一示教后挑选出吸收知识较快、掌握技能较好的同学，让他们以组为单位进行以生带生示教，在示教中实行“小组责任制”、“组长考核制”、“任务轮回制”等。这些制度的推行保证了实验的有效性、高效性。最后进行各个小组的技能汇报表演，老师评选出优秀小组并记录在教学评价中。

总之，通过护理专业课有效教学的开展，学生学习不再是只为分数、为考试，而是贴近生活实际，符合学生认知特点，体现了“从生活走向护理专业课，从护理专业课走向社会”的教育理念；有利于学生技能的掌握、素养的提高、内涵的提升。通过有效教学，使学生真正参与到学习中来，获取知识、掌握技能、发展心智，真正实现了护理专业课教学的有效性。

通过采用有效教学，使护理专业课程的教学实现了“五化”有效教学模式，即教学环境企业化、专业课程项目化、教学方式理实一体化、教学关系师徒化、教学评价多元化。

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（编辑 刘丽娜）

（作者单位：黑龙江省大兴安岭职业学院医学系）