《学会描写景物》教学实录

胡礼仁

一、激情导入

（师生问好，上课）

师：春风秋雨，朝阳晚霞，雪山飞泉，如诗如画，大自然的美妙时常打动我们，给我们心灵的愉悦和情操的陶冶。如何将这美丽多姿的景物描绘出来？同学们，今天这节写作课，我想和大家一起探讨一下如何写好景物，好不好？

生（齐答）：好。

师：同学们热情高，很好。我相信这节课我们一定会合作得很愉快，很成功。

二、展示目标

师：同学们学过了许多优秀的写景作品，这些写景作品之所以优秀，其中有一个很重要的秘诀，就是善于观察。这节课的学习目标就是（多媒体显示）：

1.学会观察事物，写出有分量的语段或文章。

2.结合《春》、《济南的冬天》两篇课文，描绘一幅自然图景。

三、合作交流

师：下面请同学们找出所学课文中写景的句子或段落，找出来的同学请举手回答。（学生开始寻找）

生：老师，我找到了朱自清的《春》写景的一段。

师：请你给同学们读一下。

生1：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而平和的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。”

师：这位同学找得很好，念得也很有感情。

生2：我找的是《春》的第4段。

师：也请你给同学读一遍。

生 2：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”

师：第二位同学找得很好，读得也很有感情，同学们还找到了哪些？

生3：我找的是老舍的《济南的冬天》第3段。

“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇，山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”

师：好，同学们找得非常认真，找得非常好。优美的写景（段落）除这些文学作品外，还有一些古诗句也是写得很好的。请同学回忆一下。

生1：明月松间照，清泉石上流。（王维）

生2：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（岑参）

生3：采菊东篱下，悠然见南山。（陶渊明）

生4：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。（韩愈）

生5：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里）

师：同学们积累了很多古诗句，这些诗句在今后的写作中都是可以运用的。

师：叶圣陶先生说：“作文即生活”。只要我们对生活细致观察，做生活的有心人，就能写出优美的文章来。刚才，我们找出了一些优美的写景段落和诗句，你最喜欢哪一段或哪几句描写？这些描写有什么特点？现在以小组为单位开始讨论，然后全班交流。

师（点拨）：可以从描写角度、描写顺序、修辞方法、语言艺术、思想感情等方面思考。

（学生讨论热烈，大约3分钟后）

师：同学们讨论得很热烈，参与的同学也很多，现在多数同学已讨论完毕，下面请同学们全班交流。

（一同学举手）

师：请你说说。

生1：我喜欢《济南的冬天》第3段，这一段写景很有层次，它是由上写到下，它告诉我们写景要注意安排好顺序，如由远及近，由上到下等。

师：很好，请坐。

生2：我也喜欢《济南的冬天》第3段，作者写景选取了山上、山间、山腰，让我们感觉很清楚，因此，写景要选择好点。

师：这个点就是我们常说的观察点，很好。

生3：我喜欢朱自清《春》第3段景物描写，它抓住了景物的特征来写，让我们感到这些景物就在我们身边。

师：上述几位同学回答得很精要，找到了写景的秘诀，我们把它概括为（板书）：

① 注意观察顺序

② 选定观察位置

③ 抓住事物特征

这三点可以说是我们写好景物的关键，除了这三点之外，还有没有要注意的地方？

（学生开始沉思，教室里很安静，教师启发引导）

师：好，有了同学们说的三点后，是不是就一定能描写出有情有感、有血有肉的景物呢？不一定，要想使人读了你的文章之后，感同身受，身临其境，除上述三点外，还需要什么内容？请同学们听《春》中“春风图”一段的录音。

（放录音，全班同学认真听）

师：这一段景物写得很细腻，具体表现在哪里呢？

生1：它运用了一些感觉器官，“像母亲的手抚摸着你”用了触觉，“风里带来些新翻的泥土的气息”用的是嗅觉，还有鸟儿“呼朋引伴”用的是听觉， 所以写得很细腻。

师：这位同学开动脑筋，评点得很准确。看来，除了“观察”以外，还包括什么内容？

生（部分学生）：调动我们的感觉器官。

师：对，调动一切感官（板书），只有这样，我们的写景才能细腻生动。

生：老师，描写景物还可以运用比喻、拟人等修辞手法。像《春》第五段用了拟人，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”诗句用了比喻。

师：这位同学的发言很精彩，同学们来一点掌声，好不好？

（全班同学热烈鼓掌）

师：老师还没想到，其实，像《春》、《济南的冬天》还有一些写景的古诗句除了运用比喻、拟人以外，还运用了排比、夸张等修辞手法，我们还可加一点，即运用多种修辞方法。

四、归纳小结

师：这节课我们一起探讨了“学会描写景物”，掌握了描写景物的一般方法：抓住事物特征，选定观察位置，注意观察顺序，运用多种修辞手法，调动一切感官。只要我们抓住五个要点，同学们的景物描写一定会写得很成功。下面我们来学写自己最熟悉的景物。

五、诗意表达

师：刚才，我和同学们一起探讨了描写景物的一些方法，请同学们运用这些方法，从下面老师提供的自然景物的图片中任选一幅，展开想象，写出其特征及你的感受，一百字左右，时间3到5分钟。

多媒体显示：春雨、校园晨景、落叶、菊花、荷花等景物图片。

（学生仿写，教师巡视，并与个别同学交流。大约5分钟，教师发现部分同学已经写好。）

师：老师发现有部分同学已经写好，有的同学想象丰富，写得很有诗意，很有文采。下面请几位同学在全班交流，哪一位同学先来。

生1：春雨来了，我信步走上了小路，呼吸新鲜空气，感受春的气息，心情格外舒畅。

小雨，细如针尖，轻似牛毛，如烟似雾，无声无息地下着，不住地滴在我的脸上、身上。树枝上的嫩芽微微地探出了可爱的小脑袋，静静地对着我微笑。小雨调皮地落在它们身上。哈，好一件珠纱衣！风娃娃也是那么顽皮，不住地吹着雨丝到处奔走，落在树上，落在小草上，落在我的脸上。

生2：早晨，夜幕还未拉开，草儿甜甜地睡着，鸟儿还未从梦中醒来，一切都静极了。

晨雾弥漫在整个校园中，假如你在远处眺望那一栋教学楼，你就会神奇地看到一条乳白色的雾带绕在教室腰间。校园中几棵老梧桐树，好像几位老寿星，凝望着东方。晨雾渐渐拉开，白茫茫的晨雾在减退，在流动。这时，人影绰约，一个、两个……成群结队，伴着欢快的笑声，走进校园。

生3：姥姥的家乡在一个偏僻的小山村，四面环山，村前村后的田野和山坡上，到处都是盛开的菊花。春天萌芽，夏天开花，一直到深秋慢慢凋谢，五颜六色，像雨后的彩虹。菊花有很顽强的生命力，无人施肥和浇水，依靠阳光和雨露顽强地生长着，装扮着这个不起眼的小山村。菊花最怕霜雪，冬天来临，在刺骨的寒风中，它吐尽最后一口气，枝叶枯萎，却把根深深地埋在土里，饱饱睡一觉，当春风轻轻拂过大地，燕子回巢的时候，偷偷地苏醒、发芽、开花，漫山遍野，周而复始。

（全班同学热烈鼓掌）

师：同学们的交流可谓精彩纷呈，充分运用了刚才所学的描写景物的一些方法，既内容具体，又文采飞扬。通过一节课的探讨交流，大家已掌握了描写景物的一般方法，希望同学们今后多关注生活，观察生活，发掘生活，做生活的有心人，相信同学们今后会写出更多更美的作品来。

师：这节课我们就学到这里，同学们再见！

生（全体）：老师再见！

教学解读：

《学会描写景物》是我在初三年级上的一堂写作教学课。

当前，中学语文教学存在着一种阅读与写作相互脱节的现象，如何充分利用好现有的语文教材，更好地将阅读与写作结合起来，达到阅读、观察、写作融为一体，本次写作教学课便是一次有益的尝试。

《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”当然，创造性表述不等于胡思乱想，因此，《课程标准》又特别指出：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”“美是生活”。大自然的美妙时常打动着我们的心，给我们以心灵的愉悦和情操的陶冶。如何传授有关写作方法，培养学生善于从美的事物中发现美，并用美的语言将这些景物描写出来，写作教学责无旁贷。基于上述认识，本节课，我把教学目标确定为：①学会观察事物；②学会描写景物。为达到这个目标，在整个教学过程中，我设计了三个主要环节，即文本导读，方法探究，创意表达。在第一个环节中，我有意识地让学生寻找朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》两篇课文中写景的句子或段落，并请同学有感情地把它们读出来，还让学生回忆所学的古诗文中写景的名句，在阅读训练中给学生以情感体验，领悟作品的内涵，积累写作素材，从而培养学生感悟、理解、欣赏、评价的能力，并能总结出各种写作方法。在做好充分的铺垫之后，笔者让学生讨论这些描写有什么特点。经过教师的引导和同学们的热烈讨论之后，教师引导学生归纳总结出描写景物的一般方法。通过第二个教学环节，让学生在观察训练中学会多角度地观察景物，发现景物的多姿多彩，捕捉景物的各种特征，然后水到渠成过渡到第三个环节，即写作实践。经过前两个环节的铺垫，学生已有法可循，有物可写。课堂第三个环节，就是让学生运用前面总结出的写作方法，把在观察环节中获得的素材，联系自己现实生活，进行有创意地表达，写出有新意的语段。从学生交流的作文来看，第三个环节的目标基本达到。

用好现有语文“教材”，将阅读、观察、写作融为一体，达到综合描写景物的目的，是本次写作教学的一次有益尝试。愿新课改的写作教学课绚丽多彩，飘香大江南北。