改革传统的大学英语写作反馈策略

刘晋静

（中南林业科技大学，湖南 长沙 410004）

改革传统的大学英语写作反馈策略

刘晋静

（中南林业科技大学，湖南 长沙 410004）

本文旨在结合中国当前大学外语教学的特点，通过实证研究总结出有效的教师写作反馈策略。

大学生英语写作；教师反馈策略；母语负迁移现象

在写作过程中，学生把自己已有的知识体系和言语使用的环境结合起来，积极思考，运用语言知识建构得体的话语，形成解决各种问题和灵活运用所掌握的英语知识进行交际的能力。这个过程不仅有利于提高学生的英语综合应用能力，也有利于培养学生的文化意识。训练写作能力不仅能有效培养学生的思维和表达能力也是衡量教学效果的主要标准之一。总之，英语写作在整个英语习得过程中起着重要作用。教师作为知识的传播者自然在学生的写作习得中扮演了重要角色。而在传统课堂中，教师对学生习作的反馈则成为了教师指导学生写作的主要方式。

然而目前中国学生英语习得的现状却是差强人意，写作已然成为学生英语习得过程中的薄弱环节。笔者曾对湖南省一所高校2006-2010年学生英语四级考试成绩做过统计，学生在作文部分的得分始终普遍低于平均分数范围。而学生的英语习作普遍存在着以下问题：语言基础薄弱，词汇量缺乏；用词空泛，不会使用基本英语句型；汉化英语，中式英语现象普遍，母语及母语思维对英语表达存在很大的影响。总之，学生的英语写作在篇章，布局结构以及具体应用上都不同程度体现着中国文化思维方式。由此可见，母语负迁移已然成为影响学生英语写作水平提高的一个主要因素。鉴于反馈是师生的主要交流平台，教师需要通过反馈帮助学生纠正写作中的母语负迁移现象。

迁移规律是心理学和外语教学的重要理论之一。Weinreich曾经明确指出“两种语言（母语和目的语）相似引起正迁移；两种语言相异引起负迁移。所谓的负迁移就是因为受到母语的影响，而将母语中得某些规则和形式直接借用到目的语中来。汉语和英语分属于汉藏语系和印欧语系，两种语言存在很多差异。而中国学生又从小接受汉语文化和思维，其汉语的语言思维方式、表达方式已根深蒂固。而学生在英语学习的过程中会下意识地将汉语和英语进行对比，并借助汉语来学习英语。这就意味着，母语迁移和英语汉化现象在学生英语写作中是不可避免的。

然而，教师在写作中的反馈却没有起到应有的作用，常常是事倍功半。Lewis(1993)曾经对成稿写作法指导下的作文批改做过非常形象的描述：面对一堆作文，教师拿着红笔，在紧迫的时间内，用程式化的方法指出其中的表面错误，写下简短评语，打出作文分数。这说明，面对扩招后的大班教学，教师已经不堪重负，其传统的反馈方式已经模式化并不能对学生的写作真正起到作用。Sommers也曾研究了两所大学的35名教师的反馈种类和风格，发现大多数教师的评语都不够具体针对性不强，容易误导学生。

反馈是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果反馈回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。Keh认为反馈是读者向作者的输入，它的功能是向作者提供修改作文的信息。就学习任务而言，反馈一般有三种功能，即：刺激，加强和信息。在笔者对湖南某高校大一非英语专业学生所做的问卷调查中，绝大多数学生表示希望在英语习作中得到老师的反馈，而实证研究的结果也表明，当学生接收到老师的有效反馈后写作兴趣和写作主动性会明显提高。因此，绝大多数学生对于教师的写作反馈都是持肯定态度的。关键在于如何使用有效的反馈策略和反馈手段纠正学生写作中普遍存在的负迁移现象，而不是使教师的写作反馈成为费时费力的表面工作。

笔者希望通过借鉴当前语言学界关于教师写作反馈的先进理论，结合中国当前大学外语教学的特点，并且经过实证研究总结出一系列有效的教师写作反馈策略。这些反馈策略一方面可以提高大学英语教师的教学水平，另一方面能够纠正学生写作中的负迁移现象，从而切实提高学生的英语写作水平。本文作者对本校大一的94名同学进行了为期10周的写作培训，并在培训前后分别安排两次写作测试以检测他们通过培训写作中由母语负迁移现象引起的错误是否减少，写作水平是否提高。这些同学被分为控制组和实验组。对于控制组的同学，笔者针对学生习作中由负迁移现象引起的错误进行传统形式的反馈，即：指出错误并改正。而对于实验组的同学，笔者会针对学生习作中由负迁移现象引起的错误进行多种手段和形式的反馈，比如仅仅指出错误类型，然后指导学生互查或自查，谈话，讨论，并且对语言背后的两种文化进行比较，总结各自的特点。培训后的测试结果显示控制组的同学在培训后其错误率和测试前比较并没有明显差别，而实验组的同学此类错误则明显减少，写作水平也有所提高。之后的问卷调查也显示，实验组同学的写作兴趣明显提高，也更加认同笔者的综合多种形式的反馈手段。

通过实践实证了传统的模式化的写作教学反馈已远远不能满足写作教学的需要和当下学生的英语学习需求，需要得到根本性的改革，而本研究培训中使用到的综合的反馈策略恰恰能满足教师和学生双方面的需求。这就为今后教师写作采用反馈策略提供了几条建议：

首先，教师应该摒弃流于形式的传统反馈策略，努力使反馈手段呈现多样化，而不以教师的书面反馈作为学生习作反馈的终点，比如和学生进行会谈，通过会谈进一步对教师做出的书面反馈进行讲解，学生相互评阅习作，或者让学生首先进行自查等等。

其次，教师的反馈要需向纵深发展，也就是说，教师的反馈不能仅仅停留于语法知识的层面，教师在兼顾学生习作中的语法错误的同时，也应该从篇章的整体结构和思想内容方面对习作进行反馈。

再次，为了尽量避免母语负迁移对学生写作的影响，在教学中，教师应当增加对学生关于地道英语的输入，鼓励学生有意识地去掌握一些英语文章和英语词汇以及句型。这样，有了输入才保证地道的输出。

最后，教师还应当在教学中将汉语和英语在文化背景和思维方式等方面进行对比，这样有利于培养学生的认知能力和跨文化交际能力。随着英语写作重要性的日益彰显，国内关于写作的研究越来越多。但大多数论文都是描述性的。关于写作习得的实证研究可谓是少之又少。本论文的研究就填补了国内在此领域的空白。此外，本论文以实证研究的方式验证了各种反馈手段的有效性，希望能为英语教师选用写作教学反馈策略提供佐证，帮助教师少走弯路，提高写作教学效率，从而实现丰富教师的写作反馈手段和提高教师的写作教学水平以及切实提高学生英语写作水平的目的。

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Abstract：The writer aims to find effective teacher feedback strategy through research which can not only verify teachers’ teaching strategy but also improve students’ writing ability.

Key words：English writing of college students；teacher feedback strategy；negative transfer of mother language

To Transform the Teacher Feedback Strategy in College English Writing

Liu Jin-jing
(Central South University of Forestry and Technology，Changsha Hunan 410004)

H05

A

1008—6772（2011）06—0138—02

2011-10-22

刘晋静（1981-），女，陕西安康人，中南林业科技大学外国语学院讲师、硕士，研究二语习得。