关于《汉语强化培训教程》的教学思考

李艳萍

（新疆工业高等专科学校，新疆 乌鲁木齐 830000）

关于《汉语强化培训教程》的教学思考

李艳萍

（新疆工业高等专科学校，新疆 乌鲁木齐 830000）

《汉语强化培训教程》系列教材是对新疆中小学教师进行继续教育的培训教材。文章联系教学实践，就完善该教材内容提出了建议，就授课方式进行了思考，并联系MHK（“民族汉考”）考试提出了重新修订教材的建议。

教材；授课方式；MHK

中小学教师继续教育是我国教师教育的重要组成部分，它是提高在职中小学教师的整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是顺利实施基础教育课程改革、全面实施素质教育的关键所在。搞好中小学教师的继续教育工作，课程教材建设是关键。2006年，新疆教育厅师资管理处、中小学教师继续教育中心办公室组织教授、专家合力编写了新疆少数民族中小学教师培训的主教材《汉语强化培训教程》（修改版），在新疆的形势和教育发展都发生了很大变化的情况下，教材改革必须与时俱进，该教材急需进一步修改和完善。下面联系教学实践就《汉语强化培训教程》在授课中遇到的问题提出一点思考和建议。

一、教材方面

1.教材目标

该教材以提高学生的汉语交际能力为宗旨，注重语言技能和语言学习能力的培养，教学目标明确。例如，为了突出口语训练，在第一册中有会话课文，每一课的课后都安排了一个与课文内容相关的交际话题，供学生学习时使用等。

思考与建议：语言是文化的载体，学生的语言交际能力的高低，不仅包括语音、词汇、语法等语言知识，还应该包含语言文化知识。该教材中关于中华民族文化传统的内容涉及得较少，可以考虑增加一些这方面的内容，以便进一步提高学生学习汉语的兴趣，为语言使用的得体性等打好基础。

2.教材结构

该教材的选材注重学生人文素质的培养，注重了学员学习的需要，降低了学习起点的难度。在学习提示部分，突出了学习方法提示，增加了同义词比较学习、话题学习提示。加大了练习题的量，增加了部分汉语水平考试的题型和写作练习。

思考与建议：教材中不同体裁的文章在结构安排上欠妥。例如，记叙文、科普性说明文在结构上的安排较不科学，两种体裁相互交叉，结构不清晰，未能做到由浅入深地安排结构。尤其是第一册教材内容前半部分内容过于简单，占用了过多的课时，建议把四册教材压缩成三册，从文章体裁和结构安排上注重前后难易度的衔接问题。建议分单元、按话题或按体裁合理安排教材结构。

3.教学内容

该教材的内容不仅反映了新疆地区的工作、生活、学习、社会生活等情况，同时又扩大视野，广泛涉猎现代科技、国内外的文化和社会生活等方面，使学生不仅学到汉语知识，提高汉语能力，同时还可以获得百科知识，陶冶情操，可读性较强。教材中的大量练习，围绕语音、词语、句型和课文学习安排，力图使学生掌握较为有效的学习方法。

思考与建议：（1）根据教材《前言》中的教学内容安排表的提示安排，每课用6-8课时完成授课。随着教学内容的加深，尤其是练习题量的加大，以及课后阅读文章的篇幅加长的情况下，在规定课时内完成教学任务已经越来越困难，即便勉强完成教学任务，教学效果并不理想。建议在重新整合教材结构的基础上，适当精简压缩练习内容，课后阅读理解中较难的词语给予适当的汉语注释。（2）教材在内容上有待进一步推敲。例如，主课文中出现的语法错误；词语学习提示中的注音错误；句型学习提示中讲解不到位、难易度缺乏合理设计、重复讲解；练习题中答案模棱两可；练习中出现极为生僻的词语等问题较常遇到。应配备相应的教学参考书，用于指导教学以保证教学的权威性和严肃性。

4.教材的适用性

教材中话题交际提示和交际练习的设计很好，可以帮助学生进行模拟情景练习，提高语言表达能力。通过学习，学生的书面和口语表达能力都有了一定的提高。

思考与建议：教材的词汇量、语法知识点的设计欠科学定量安排，教学中较难把握词汇、语法教学的效果。该教材一套四册，实际上课时数完不成所有的教学内容，建议一定要考虑练习完成的时间。此外，教材中的练习题型有些是根据HSK（汉语水平考试）的题型编排的，根据目前对中学少数民族教师的汉语水平的最新要求，今后要以MHK（“民族汉考”）的标准作为衡量汉语水平高低的标尺（与HSK相比，MHK更加注重语言的输出表达方面的测试），因此，目前的教材有必要进行及时的完善与修订。

二、《汉语强化培训教程》的授课方式

《汉语强化培训教程》从课型上来说属于综合课，教师应当研究综合课的授课特点，联系学生实际不断改进授课方式。

要上好综合课，必需牢记“全面”两个字。所谓“全面”是指综合课具有多种教学目的和多种教学任务，既担负着语言要素的教学，也担负着语言技能和语言交际技能的教学。在语言要素的教学中，既有语音、语法、词汇的教学，还有汉字的教学。在语言技能的教学中，既训练听说，也训练读写。在交际技能的教学中，训练学生根据不同的交际目的、时间、场合、对象说出恰当得体的话。

由于学生的学习压力大，任务重，每班的学生人数较多，课时又十分有限，因此，教师要充分发挥好教学的技艺，做好教学中的设计、组织、引导、启发、全面“监控”工作。教师在授课时间统筹上一定要合理安排，教学方法上要因材施教，积极主动地激发学生的学习兴趣，寓教于乐，充分调动学生自主学习的能力。

方晓华教授提出的新疆少数民族汉语教学的新模式分层次地设计了汉语教学的任务，很好地体现了以课文为中心，以真实交际为终极目标的汉语教学要求，应当作为汉语培训中综合课教学的基本模式：

图的第一层是教学模式的指导理论系统。图的第二层是教学模式的主要实施部分，它规定了以汉语课文为中心来组织实施教学，第二层左边的语言知识学习部分是教学的基本内容和学习手段，第二层右边的语言能力部分是进行汉语教学的目的之一。图的第三层是教学模式的最终目标部分，是课文学习的升华。

根据该模式，教师在授课过程中应当时刻把教授学生汉语知识，以及培养学生用汉语进行真实交际的能力作为教学的主要目标。在《汉语强化培训教程》授课中，应当做到精讲多练，教师要用简洁、规范、通俗的语言把内容讲清楚，注意内容的前后贯通和重复，便于学生理解和模仿，同时要有一定深度，引发学生思考。学生的练习一定是在老师操控下的有目的的、有效果的练习。

在口语复用表达式练习中，应当注意这么几个步骤：对于基础比较差的学生，可以先从背诵课文开始，积累一定的语言材料，正确模仿课文词汇和语法；到了中级阶段，用对话提问的方式，要求按课文内容回答问题，以提高学生的概括总结和提炼能力；到了高级阶段，要求学生就课文内容进行改写、缩写和扩写练习，要求复述或转述课文内容，安排与课文内容有关的话题进行课堂讨论与演讲，训练学生的逻辑思维能力、成段表达能力。根据笔者的经验，学生对分角色对话和话题讨论练习积极性最高，例如，话题“参加双语教师培训遇到的困难”、“农村和城市的区别”、“你喜欢什么样的朋友？”等都十分吸引学生参与的兴趣。在口语练习时，可以进行分组讨论、合作学习的方式，辅助学生参与讨论，提高口语水平。教师可以进行总结、列提纲在黑板上，对话题进行提示，并对讨论效果进行总结。口语复用表达式练习可以巩固学生语言知识的学习，反过来，学生对语言知识的自觉学习又促进了语言交际技能的提高，从而形成良性循环。

三、《汉语强化培训教程》与MHK

按照自治区教育厅汉考办有关文件的精神，自2011年起，中国少数民族汉语水平考试（MHK）将在疆内推行，以代替中国汉语水平考试（HSK）。根据MHK考试的要求，中学少数民族教师的汉语水平至少应该达到MHK三级乙等的标准（HSK5-6级）。

根据HSK词汇等级大纲，达到HSK5-6级，要求掌握甲、乙、丙类词和部分丁类词，同时要掌握相应的语法等级大纲要求的语法知识；要求考生无汉文化方面的阅读障碍，能够阅读科普文章、新闻报道等内容。MHK三级的阅读材料选自各种报刊、杂志、书籍，内容包括社会文化、经济生活、科技常识、人物活动等方面。通过社会生活实际当中的不同题材、语体和语言风格的现代汉语规范的文章，考察学生实际运用汉语思维理解的能力。MHK的书面表达部分的试题，包括客观性试题和主观性试题两部分。其中客观性试题考的是学生的语法知识和运用，主观性试题包括：句首句写作；提示性作文（给提纲作文、续写、扩写、读后感、书信体作文）；看图写作。要求考生能够撰写叙述文和应用文。MHK口语测试使用的是“人机对话”基础上的口试测试系统。

MHK考试主要是考查考生实际运用汉语进行交际的能力，它在各个级别上都包括听、说、读、写的考查。考试题目设计不同的语言交际功能，例如建议、劝告、请求、学问、判断、评价、命令、警告、反驳、人际交往、情感等。

考试形式的变化必然带来教学模式和考试评价方式的改变，对教学提出了更高的要求。在今后的少数民族教师汉语培训中，我们的教学模式必须向“交际模式”转化，从注重知识向注重能力转化，从注重书本向注重口语转化。

目前，作为新疆中小学教师进行继续教育培训的主干教材，《汉语强化培训教程》缺少词汇等级列表和语法等级列表，建议在课文和教参编排中考虑完善；课文内容的选材范围要进一步扩大；要根据MHK考试题型对教材课后的练习作出相应的修改，使学生适应考试要求，另外建议重新增补看图会话的练习内容。

总之，为适应MHK考试的要求，提高汉语教学质量，完善教材建设、提高教学技能以及转变教学观念尤为重要。

［1］杨惠元.综合课教学要处理好的十个重要关系［J］.语言教学与研究，2010，（6）.

［2］方晓华.新疆少数民族汉语教学新模式探析［J］.语言与翻译，2008，（1）.

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1673-0046（2011）11-0125-02