运用“分阶”听写提高大学生英语听力水平

安媛媛，芮燕萍

（中北大学人文社科学院 外语系，山西 太原030051）

运用“分阶”听写提高大学生英语听力水平

安媛媛，芮燕萍

（中北大学人文社科学院 外语系，山西 太原030051）

“分阶”听写；听力理解；英语听力教学

听写既是一种综合性测试，又是一种教学手段，它在大学英语听力教学中有着不可忽视的作用。因此，有目的的运用各种训练改进听写方式，提高学生的听力理解能力十分必要。通过在教学中运用以标准听写与部分听写为基础的“分阶”听写法，结果表明，它可以循序渐进地提高学生的听力水平。

听力是一项重要的语言技能，据美国外语教学法专家W.M. Rivers和M.S. Temperly的统计，听在交际活动中所占的比例高达 45%，可见听力理解的重要性。然而，在外语学习的过程中，听力却是大多数外语学习者的薄弱环节，是实现正常交际的主要障碍（杨学云，2009：7）。长期以来，外语教学界一直努力探索提高听力的有效教学模式，并试图通过改变听力测试模式来推动听力教学。大学英语四级考试中自1997年6月首次在听写理解部分增加复合式听写题证明“复合式听写比听力选择题更强调语言综合运用能力。学生不仅要具有良好的听写能力，还必须具有较强的拼写能力，记笔记能力和书面表达能力。因此，有必要更有可能在各种考试中使用这种题型（余建中，马文超，孙燕平）。”事实上，听写既是有效的外语教学评估手段，也是有效的外语教学手段（李绍山，2001：4）。在听力教学中，如何运用听写有效提高学生的英语听力水平是其关键点所在。邓媛，张文忠（2004：6）指出听写是一种积极的创造性的学习过程。刘华（2007：3）指出听写的过程反映出了学生的理解能力和用正确的文字形式再现语言的综合能力。“分阶”听写法正是逐步构建听力理解能力并最终培养学生语言综合运用能力。因此，本研究从这一视角来探讨听写在外语听力教学中的作用。

一 “分阶”听写法

1 听写的大体分类

对英语听写的分类，不同的学者持有不同的观点：刘润请认为（1991:85）听写有四种：标准听写（standard dictation），部分听写（partial dictation），干扰听写和作文听写等。田学军（1997:2）将听写分为：标准听写（standard dictation）和部分听写或局部听写（partial dictation亦称填空听写spot dictation）。可见，标准听写和部分听写是大多学者们普遍认可的两种听写形式。标准听写指的是在规定的时间内把听到的内容准确无误地逐字逐句写出来。不仅要单词拼写正确，而且要在理解的基础上正确使用标点符号。部分听写是指与标准听写相似，只是考生已有了听写文本的部分内容，他们只须根据录音填充文本空出部分的文字。Valette认为，完整听写可有效测出学生的整体语言水平，而局部听写在测试考生对具体语言项目的掌握上更能奏效（Valette,1977:243）。

2 “分阶”听写法的概念

把听写作为测试项目的全国专业英语考试（TEM）、大学英语考试（CET）采用的分别是标准听写和部分听写。“分阶”听写方法就是以标准听写和部分听写为基础，对学生进行听力教学训练。

听写过程是口头语言在大脑中先转变为语音，然后再转变成文字形式，这一转变事实上是一种主动的变化过程。它包含了如下四因素：学生的听力理解能力，拼写能力、标点常识和书写速度。在整个听写过程中这些能力的体现是同时进行的，不能明确分割开来的。“分阶”听写法是一种在听写训练中“层层进阶”的任务式教学活动，其实施核心是循序渐进，由易到难的过程。在这种教学活动中，教师首先在初级阶段训练学生进行听力填空。听力填空是在提供的听力原文中去掉部分单词或短语或简单句。其次，在中级阶段训练学生听写由简单句构成的小短文。最后，在高级阶段训练学生听写复合句较多的短文，从而在听写训练中逐步提高学生的听力水平。

3 “分阶”听写法的教学安排

第一阶（A阶）：在提供的听力原文中去掉部分单词（10-15个左右）。这些单词包括实词；简单的易错词汇；拼写有双写字母的词汇以及特殊词汇（发音相同拼写不同的词汇和拼写中某些字母不发音的词汇）等。短文字数控制在150-200左后。听力原文语速是每分钟100左右单词。

第二阶（B阶）：在提供的听力原文中去掉部分词组（7～8个左右）。这些词组包括常见词汇的固定搭配和非谓语动词的结构。短文字数控制在 150-200左后。听力原文语速是每分钟 100左右单词，同时听力原文中要有连读现象。

第三阶（C阶）：在提供的听力原文中去掉部分简单句或从句（5-6个左右）。所填入的内容往往是与中心思想相关的内容。短文字数控制在 150-200左右。听力原文语速是每分钟 120左右单词，同时听力原文中要有连读和音变现象。

第四阶（D阶）：听写由若干简单句构成的结构完整的小短文。短文字数控制在 150-200左后。听力原文语速是每分钟120左右单词，同时听力原文中要有连读和音变现象。

第五阶（E阶）：听写由若干复合句和从句构成的结构完整的小短文。短文字数控制在 150-200左后。听力原文语速是每分钟150左右单词，同时听力原文中要有连读、音变和强度、弱读现象。

二 实验研究及其结果

1 研究目的

本文研究的目的在于测试“分阶”听写对于提高大学生英语听力能力的作用，探讨该方法的有效性，以便更好地在今后的听力教学中展开应用。

2 研究对象

本研究以山西省某所高校2009级非英语专业的专科学生（70人）为对象。“分阶”听写训练实验时间为2009-2010度一学期的听力学习，包括课堂听力和课后听力学习。

3 实验实施

实验期间，教学进度和教学内容按照常规的教学进度安排，只是在每次英语课中增加短文听写训练的内容，课后布置一定的短文听写练习。试验方法如下：

1）实验开始前对学生进行自我监控策略、记忆策略、切分话语的策略、选择要点的策略、详细描述策略、推理策略等相关听写策略的培训。

2）听写的时间安排在每次英语课开始前的十分钟。

3）实验分成五部分。每进行一个阶段的训练都对学生的该项听力能力进行阶段性的前测与后测。在前中期（A，B，C阶），以高等学校应用能力AB级考试的考试题为测试模板。在后期（D，E阶），以大学英语四级考试的考试题为测试模板。

4 实验结果

1）第一阶（A阶）实验

第一阶实验从语音和词汇的用法及其拼写这些微观要素入手，训练时间为期半个月，测试结果如下：

A阶对比表

2）第二阶（B阶）实验：

第二阶实验从固定词组搭配和非谓语动词这些微观要素入手，训练时间为期半个月，测试结果如下：

B阶对比表

3）第三阶（C阶）实验：

第三阶实验从简单句和从句的宏观句意入手，训练时间为期一个月，测试结果如下：

C阶对比表

4）第四阶（D阶）实验

第四阶实验从若干简单句构成的结构完整的小短文的宏观语篇理解入手，训练时间为期一个月，测试结果如下：

D阶对比表

5）第五阶（E阶）实验

第五阶实验从若干复合句和从句构成的结构完整的小短文的宏观语篇理解入手，训练时间为期一个月，测试结果如下：

E阶对比表

三 分析与讨论

从上述A-E表可以看出，经过为期一学期的五阶段听写教学训练，学生听力水平有所

提高，尤其是在第一、二、三阶的部分听写中，学生的听力进步都在十个百分点左右。即学生在单词填空，词组填空，句子填空等部分听写中进步较大。这表明，在初级阶段（A、B）提高听音、辨音练习是正确的，学生的单词拼写能力和词组听写能力已经有所突破。事实上，单词的听音与辨音是句子理解的基础和前提。只有迅速的听音辨音，才能使单词迅速的进入句子结构分析阶段，结合句法知识，明确单词之间的语义关系，从而提高听力理解效率。值得注意的是，此次实验中学生在第四，五阶进步不是很明显。这说明，在中、高阶段（C、D、E阶）的听写训练时间过短导致大部分学生逐词听、逐词理解的不良习惯没有得到有效更正。标准听写需要学生有处理长篇文章把握全文关键的能力，即注意以意群形式听出语段，只有这样才能更好地理解所听全文内容。这就要求教师在这两个阶段的教学训练中加强学生听力策略的培养，如自我监控策略、记忆策略、切分话语的策略、选择要点的策略、详细描述策略、推理策略。此外，在整个“分阶”听写的训练中，学生逐渐消除了听写的焦虑心理，激发其学习热情和自信心。学生开始习惯性地把单词，词组，句子放到语境中记忆，理解。

四 结论与建议

听写在大学英语听力教学中有着不可忽视的作用，因此重视听写训练，不断地改进听写方式来提高学生的听力理解能力是至关重要的。而本文的“分阶”听写法就是采取逐步训练学生掌握单词拼写、语法、记忆等各种综合技能，同时在设计上的“层层进阶”是从学生惧怕听写的情感因素出发，让学习者在不知不觉中消除焦虑与恐惧。值得反思的是，在“分阶”听写法中各个阶段的训练时间应如何更加合理的安排以及教师在中、高级阶段如何更加有效训练学生运用听力策略。总之，“分阶”听写法最终可以成为促进大学英语听力教学的有效方法，成为提高大学生听力水平的有效手段，进而提高英语语言交际能力。

[1] Allen, E. D and Valette, R. M. Classroom Techniques: Foreign Languages and English as a Second Language [M]. New York: Harcourt Brace Jovanovich,1977.

[2] 邓媛，张文忠. 听力策略在英语听写中的使用特点及影响作用分析[J]. 西安外国语学院学报，2004(6).

[3] 李绍山. 听写——有效的外语教学与评估手段[J]. 解放军外国语学院学报，2001(4).

[4] 刘华. 提高英语综合应用能力的有效手段[J]. 教育理论与实践，2007(3).

[5] 刘龙根，孙怀庆.外语测试学导论[M].长春：吉林大学出版社，1997.

[6] 刘润清. 语言测试和它的方法[M]. 北京:外语教学与研究出版社，1991.

[7] 马王超.从复合式听写看当前大学英语教学[J]. 外语界,2002(2).

[8] 孙燕平,聂建中.CET 中复合式听写及其对教学的反拨作用[J]. 外语界,2002(2).

[9] 田学军. 简析Dictation [J]. 大学英语，1997(2).

[10] 杨学云. 听写式语言输入训练对英语听力能力发展的有效性研究[J]. 外语与外语教学, 2009(7).

Improving College Students’ listening Comprehensionby Step-by-step Dictation

AN Yuan-yuan, RUI Yan-ping
(Dept. of Foreign Languages, School of Humanity and Social Science, North University of China,Taiyuan Shanxi 030051,China)

Step-by-step dictation；Listening comprehension；English listening teaching

Dictation is a teaching method as well as an integrative testing, which has an important effect on college English teaching.It is necessary to improve students’ listening comprehension through changing dictation methods constantly and using all kinds of training means purposely. It intends to illustrate adopting “step-by-step” dictation may help students improve their listening comprehension.

H319.9

A

1673–2804(2011)01-0190-03

2010-03-24