外语专业学生语言学习观念的调查研究

陈 莉

（南通职业大学 外语系，江苏 南通226007）

外语专业学生语言学习观念的调查研究

陈 莉

（南通职业大学 外语系，江苏 南通226007）

学习观念；外语专业；语言学习

学习者的外语学习观念对其外语学习有不可忽视的影响。科学的外语学习观念体系对提高外语学习效果至关重要。因此教师必须首先了解和评价学习者现有的基本外语学习观念。旨在了解英语与日语专业学生外语学习观念的基本内容特征，评价其观念体系的结构特点及问题，对教师帮助此类学习者构建科学的外语学习观念体系提出了建议。

语言学习观念的研究是个体差异研究的一部分。学习观念是元认知知识的重要组成部分。Victori和 Lockhart（1995:224）把它概括为“学生对于自己作为学习者的身份、影响语言学习的因素以及语言教与学的总体看法”。它不是一个孤立因素，可能会影响学习者的学习策略、学习态度和学习风格等（Horwitz 1987; Riley 1997; Yang 1999;胡志军2007;张庆宗2008）。Horwitz通过设计《语言学习观念调查表》将语言观念分为五个方面：外语学能、语言学习难度、语言学习本质、学习策略与交际策略、动机。他的调查结果显示语言学习观念在语言学习中起着重要作用。但到目前为止，“国外语言学习观念研究开展地还不够广泛”，而“我国外语界对语言学习观念的研究尚处在起步阶段”（王守元, 2001）。从20世纪90年代开始，国内学者展开了一系列有关英语学习者学习观念的实证研究（文秋芳 2001;戴炜栋,王栋 2002;卢敏 2005;励哲蔚2007）。不过，上述研究的研究对象均为英语专业或非英语专业学生，同时以高职院校英语专业及日语专业学生为研究对象进行的研究目前尚无，本文正是针对这一群体所作的调查研究。

一 研究方法

1 研究问题

本研究力图调查（1）高职外语专业学生的语言学习观念的现状，（2）根据我国国情，学生在进入高校前都有过中学英语学习经历，因此英语专业学生至少学过六年英语知识，但是日语专业学生中学时期并未接触过日语，探讨英语专业学生与日语专业学生的语言学习观念是否存在差异即探讨语言基础会不会对语言学习观念产生影响？（3）探讨高职学生的语言学习观念在性别上是否表现出差异？

2 研究对象

研究对象是南通某高校09级英语专业和日语专业的学生。共81名学生参加了问卷调查，收回有效问卷40份。其中英语专业与日语专业问卷各40份。

3 研究工具

本研究的问卷拟采用马晓梅和高岩杰等（刘润清,戴曼纯,2003）编制的有关英语学习观念的题目，根据我校的具体情况进行经过了适当调整。调查问卷分两个部分，第一部分包括被调查者的姓名、性别、年龄和专业，第二部分由48个涉及语言学习观念各个方面的题目组成，每个题目都设5个李克特等级，从完全不同意到完全同意，得分分别为1、2、3、4、5。题目都用中文给出，以确保受试完全看懂问题。

4 结果与讨论

对问卷题项的描述性统计显示，学生最为赞同的四个项目中，三项是语言学习策略观念，一项是元认知策略观念：“多听英语/日语广播、磁带，多看英语/日语原声电影有助于提高英语/日语水平”（题项8）；“在英语/日语课内、课外多讲英语/日语有助于提高英语/日语水平”（题项9）；“外语学习是一个长期的过程”（题项16）；“经常阅读英文/日语报纸、杂志、小说有助于学好英语/日语”（题项18）。最不赞同的语言学习观念是母语依赖观念：“要理解英语/日语，就必须把它翻译成中文”（题项11），“数理化学得好的人外语学得不好”（题项12）。

为了对外语专业学生的语言学习观念进行较为系统的分析，学生对每一题项回答的百分比被计算出来，分别对英语与日语专业的学生做出分析，由此了解他们语言学习观念的基本情况。

(1)自我管理观念（Self-Management Beliefs）

这组观念涉及到学生对语言学习中自我调控、规划和评估等一系列管理活动的看法。具体包括指定学习目标（题项39），计划学习时间9题项（37），选择有效的学习策略（题项19）以及自我评估（题项25，33，45）。

结果表明（表1），学生普遍具有较好的自我管理观念。92.5%的学生赞同在学习中选择有效的学习策略（题项19），91.25%的学生认为找出学习中薄弱环节并采取相应的措施对学好外语很重要（题项25）。92.5%的人肯定了设立明确的长期和短期目标的重要性（题项 39）。81.25%的学生认为评估自己的进步很重要（题项43）。82.5%的学生赞同计划学习时间（题项 37），86.25%的学生反思自己使用的学习策略（题项33）。这些结果都表明学生普遍赞同自我管理观念。

(2)自我效能概念（Self-Efficacy Beliefs）

自我效能观念是指“学习者如何看待有效地应用已掌握的知识和技能去获取新的认知技能的能力”（Schunk,1989:48）。在面对学习上的困难时，自我效能感强的人会比那些对学习缺乏信心的学生投入更多的努力，坚持的更久，同时也不容易产生焦虑。（马晓梅，高岩杰，2003：158）。对于知道如何找到学好外语有效的方法，只有 33.75%的人表示出信心，而更多的人（37.5%）态度不明确，另有28.75%的人则缺乏信心（题项29）。

Oxford 和 Shearin（1994:21）认为许多学生都缺乏对自我效能的“最基本的认识”，而且经常“在语言课上很困惑”。（转引自马晓梅，高岩杰，2003：159）

(3)动机观念（Motivational Beliefs）

动机观念涉及学生对外语学习动机的看法。Dardner和Lambert（1972）将学习外语的原因划分为工具型和融入型两种。前者强调语言的实用性，如怎样利用外语工具去找到好的工作等，而后者则是为了同目的语社团的人民进行交际。如表 2显示，75%的学生否认他们学外语只是为了通过考试，20%的学生对此不置可否（题项26）。75%的同学认为好的外语水平意味着更好的机会找到工作（题项42）。大多数学生（82.5%）相信如果他们外语好，他们就有很多机会去用它（题项23）。显而易见，大多数学生的外语学习动机是工具型的。

(4)语言学习策略观念（Strategy Beliefs）

这组观念是有关学生如何看待英语学习中的一些重要的学习策略的。表 3显示出学生对这组观念的回答情况。多数学生（83.75）认为了解讲外语国家的文化有助于学好外语（题项7）。大部分学生（93.75）对接触各种听力和阅读材料表示赞同，认为多听英语广播、磁带，看原声电影有助于提高外语水平（题项8），5%d的学生对此既不同意也不否定外，没有同学反对这一观点。大部分学生（93.75）一致认为他们应该利用机会练习口语（题项9）。几乎所有的学生（95%）学生认为练习语音、语调对提高口语很重要（题项30）。结果表明，这些学生对重要的语言学习策略普遍持积极的态度。

(5)母语依赖观念（Mother-tongue-reliance Beliefs）

母语依赖观念就是学习者对于母语在外语学习中作用的看法。调查结果显示（表4），33.75%的学生不赞同在写外语文章时借助汉语，20%的学生对此表示赞同，46.25%的学生对此不置可否（题项 31）。对于外语词汇的学习，32.5%的学生反对“要想掌握一个外语单词，最好的办法就是记忆它的中文意思”，而 17.5%的学生表示赞同（题项38）。

(6)语言学能与语言学习性质观念（Beliefs about Language Aptitude & the Nature of Language）

语言学能是智力中负责语言学习的特殊部分，它被认为是影响外语学习结果的学习者因素之一。如表5所示，大部分学生（75%）认为一些人具有学习语言的天赋。只有13.75的学生对此持否定态度（题项1）。对于语言学习的性质，46.25%的学生认为学习外语与学习其他课程不同。38.75%的学生既不同意也不反对（题项 34）。而对于语言的两个方面：形式与功能的学习，22.5%的更倾向后者，他们赞同“只要能流利地用外语表达，犯些错误是可以的”，38.75%的学生不同意这种观点（题项 35）。这一结果反映了学生在外语学习过程中对语言形式的关注度比较高，对于外语交际能力的培养还没有引起重视。

(7)语言学习观念与性别、专业的关系

根据 t检验结果，男生与女生在两个观念上呈现出显著差异。一个有关语言学能（题项1），另一个有关语言学习的性质（题项35）。男生在题项1 上的平均数是3.75，女生是 4.22，（p=0.015<0.5），存在显著性差异，这表明女生比男生更相信学能。男生在题项 35的平均数大于女生（3.89>3.31），（p=0.005<0.5），存在显著性差异，这表明男生比女生更注重有意义的交际而不是语言的形式，语法的准确性。

英语专业与日语专业的学生在语言基础与语言学习观念的关系上存在差异（p=0.01<0.5）（题项47）。英语专业的学生在这项上的平均数是3.91，日语专业的平均数3.23。根据我国国情，学生在进入高校前都有过中学英语学习经历，所以英语专业学生至少学过六年英语知识，但是日语专业学生中学时期并未接触过日语，因此语言基础对语言学习观念具有一定的影响。另外，英语专业与日语专业学生在题项18“经常阅读英文报纸、杂志、小说有助于学好外语”也存在显著性差异（p=0.03<0.5），分析原因，这与书店，报亭中英语报纸杂志种类繁多，非常普及，但日语类的报纸、杂志却并没有很多有一定的关系。日语专业的学生没有便利的机会接触到日语报纸、杂志、小说等，就不能充分意识到阅读对学好日语发挥的作用。

表1 自我管理观念（以总人数的百分比表示）（1=坚决不同意；2=不同意；3=既不反对也不同意；4=同意；5=坚决同意）

表2 动机观念（以总人数的百分比表示）

表3 语言学习策略观念（以总人数的百分比表示）

表4 母语依赖观念（以总人数的百分比表示）

表5 语言学能与语言学习性质观念（以总人数的百分比表示）

二 对教学的启示

本研究的结果为了解高职院校外语专业学生的语言学习观念体系提供了信息。随着以学习者为中心的教学模式的普及，教师也承担着激发学生高质量学习的任务。所以，及时地发现学生错误或消极的学习观念，教会学生更好、更有效地学习至关重要。根据调查的结果，学生的整体学习观念有待进一步改善。

因此，教师平时可以给学生灌输关于语言学习的元认知和认知方面的知识，利用讲座的方式系统全面地介绍大学外语学习的特点，帮助学生树立正确的语言学习观念。邀请成功的语言学习者介绍学习经验，通过交流与对比，使学生意识到积极的语言学习观念对学好外语发挥的重要作用。

第二，教师需要加强对学生自我效能的认识，采取有效的方法提高学生对自己能力的信心。教师可以通过鼓励、表扬的形式为学生建立一个轻松的课堂学习环境。经常与学生交流，了解学生兴趣，提高学生的学习兴趣。帮助学生从努力程度不够或 方法不当上找原因，而不是从能力不足上否定自己。

第三，教师可以帮助学生发展自主学习。Littlewood（1999）将学习自主性的主要特点概括为学生自觉承担起管理自己学习的责任，因此调查显示学生具有较强的管理观念是可喜的，教师要注意如何帮助学生将这些观念转化为实际的学习行为。教师可以鼓励学生制定切实可行的学习计划，加强学习的自我调控和自我评估，在学习过程中注意观念和策略的使用，摸索出适合自己的学习方法。

[1] Gardner R C，Lamber W E.Attitude and Motivation in Second Language Learning[M]. Rowley, Mass.:Newbury House, 1972.

[2] Horwitz ,E.K. The beliefs about language learning of beginning university foreign language students[J]. The Modern Language Journal, 1988, 72（3）:283-294.

[3] Littlewood, W.1999.Defining and developing autonomy in East Asian contexts.Applied Linguistics 20/1: 71-94

[4] Riley P. “BATs”and“BALL s”: Beliefs about talk and beliefs about language learning [A]. In Dickinson L（ed.）. Proceedings of the International Conference Autonom y 2000: The Developm ent of Learning Independence in Language Learning [C]. Bangkok: KingMongkutps Institute of Technology Thonburi, 1997

[5] Schunk, D. H. 1989. Self-efficacy and achievement behaviors. Educational Psychocogical Review 1: 173-208

[6] VictoriM & LockhartW. Enhancing metacognition in self2directed language learning [J]. System, 1995,23（2）: 223-234

[7] YangD. The relationship between EFL learnerspbeliefs and learning strategy [J].System, 1999, 27（4）: 515-535

[8] 戴炜栋,王栋. 一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析[J]. 外语界,2002, （5）: 24-29

[9] 胡志军. 论外语学习的观念体系及其构建[J]. 外语界, 2007, （2）: 32-38

[10] 卢敏. 学习观念与英语教学——一项对英语专业高年级学生学习观念的调查分析[J]. 山东外语教学, 2005,（4）: 11 - 14.

[11] 刘润清, 戴曼纯. 中国高校外语教学改革现状与发展战略[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2003.

[12] 马晓梅，高岩杰，中国高校外语教学改革现状与发展战略[M].北京:外语教学与研究出版社,2003. 154-169, 347-350

[13] 张庆宗. 外语学习观念对学习策略选择的影响[J]. 外语教学, 2008, （2）: 43- 45.

[14] 王守元. 海外语言学习观念研究综述[J]. 外语教学, 1999,（2）: 48-49

A Survey of Foreign Language Learner’s Language Learning Beliefs

CHEN Li
（Nantong Vocational College, Nantong Jiangsu 226007,China）

foreign language learning belief; foreign language majors language learning

The influence of learner’s beliefs in foreign language learning on their acquisition of the target language cannot be ignored. It is necessary and urgent for learners in China to construct scientific belief systems hence to facilitate the effectiveness of their foreign language learning. Therefore, teachers should identify and evaluate learner’s existing beliefs in foreign language learning. The writer comments on the construction features and problems in students’ belief systems. Finally, some suggestions are provided to teachers on how to help students to construct their own scientific belief system in foreign language learning.

H319.1

A

1673–2804(2011)01-0171-04

2010-03-20