网络环境下高职英语自主学习教学现状调查与研究
——基于交互式大学英语自主学习课程的实施

程颖

（重庆城市管理职业学院，重庆401331）

网络环境下高职英语自主学习教学现状调查与研究
——基于交互式大学英语自主学习课程的实施

程颖

（重庆城市管理职业学院，重庆401331）

交互式大学英语自主学习课程是为了培养学生自主学习能力而新开设的。笔者从该课程的教学环境情况、学生学习情况和教师教学情况三方面入手进行研究，试图找出问题并找到解决问题的途径，以取得优化、高效的教学效果。

自主学习能力；交互式大学英语自主学习课程；动机；认知；策略

1 引言

2004年教育部开展了全国大学英语教学改革试点工作并颁布了新的《大学英语课程教学要求》[1]，该文件把英语教学目标定为“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

作为重庆市第一个开设交互式大学英语自主学习课程的高职院校，重庆城市管理职业学院以清华大学出版社推出的《新时代交互英语NEIE》为教材，启动大学英语教学改革项目，投入大量资金，建成了大学英语自主学习中心，开始探索以学生为中心，以多媒体网络、课堂教学为主的个性化和自主式教学模式。学院在2007级学生中全面实施英语自主学习（入学第二学年开设该课程，开设时间为一学年，每周两个课时）。笔者作为该课程任课教师，试图对计算机网络环境下的英语“听说”交互式自主学习及管理进行细化研究，了解师生对该模式的反馈，从而摸索出一套能切实培养高职学生自主学习能力的教学及管理模式。

2 调查对象、内容及方法

2.1 调查对象

本研究的调查对象为重庆城市管理职业学院完成了该课程学习的2008级物业管理、营销与策划及会计专业的学生以及教授此课程的教师。

2.2 调查内容

⑴交互式英语自主学习模式目前存在哪些问题？

⑵针对存在的问题，可以采取哪些对策？

本次研究以计算机辅助教学效能发挥的环境变量、学习者变量和教师变量为核心[2]。环境变量主要指学生的学习环境，如计算机装备条件、学习氛围等方面；学习者变量主要指学生的学习目的、计划及方法、学习困难等方面；教师变量主要指教师的教学态度、教学及管理方法等方面。

2.3 调查方法

本研究采用问卷调查及访谈相结合的方法，调查问卷分为学生问卷及教师问卷。学生问卷有25个问题，主要包括学习者变量和环境变量中所涉及的内容；教师问卷有6个问题，主要包括教师变量中所涉及的内容。

3 结果及分析

本次研究共发放学生问卷675份，有效回收问卷614份，有效率为91%。有8名教师在同一时间回答了教师问卷。调查期间，笔者对4名教师和38名学生进行了访谈，访谈的内容以三个核心变量为主。

为了进一步了解学生在学习该课程一学年后的情况，笔者对调查问卷所涉及到的问题进行了分析、归纳与总结。问卷中所涉及到的问题主要体现在以下几个方面。

3.1 环境变量方面

图1 学生对网络环境满意度调查图示

通过图1我们可以看出：有51%的学生对学院网络学习的环境表示不满意，仅有22%的学生表示满意。在后续访谈中，笔者了解到学生对网络环境不满意主要集中表现在以下几个方面：第一，除了教材《新时代交互英语NEIE》外，适合高职学生使用的网络资源比较少；第二，学院的网络机房中仅有230台电脑装有交互式英语学习平台，除了保证正常的上课，能为学生开放的时间很有限；第三，有的机房中电脑耳机有问题，不能保证学生正常使用；第四，有的机房没有技术人员，不能做到答疑解惑。

3.2 学习者变量方面

3.2.1 参加大学英语自主学习的动机乏力

学生学习动机主要来源于他们对学习意义的看法以及对自身能力的评价。为了更深入地了解学生参加这种新的学习模式的动机，笔者在问卷中给学生列出9个选项，调查结果如下图：

图2 学生参加式大学英语交互自主学习动机分布图示

外部工具性动机是由学习活动之外的各种因素激发产生的，具有外部动机的学生一旦达到自己的目标，学习动机便会下降。内在融合性动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生进行自主学习的前提，是直接推动学习活动的内部动力[3]。从一定意义上讲，内在学习动机越明确，则学习自主性越强[4]。通过图2我们可以看到：学生参加本课程学习最主要的动机还是以工具型动机为主，如为将来能找一份好的工作（占32%）、为提高英语综合能力（占24%）等。而融合性动机还远远没有被学生接受，如能学习了解西方文化、欣赏英语语言和文学等，其实，这些动机对于培养学生学习英语的兴趣与学生自学能力是大有裨益的。这说明学生的学习动力机制缺乏内在推动力。通过本次调查研究，笔者还发现，通过一学年本课程的学习，还有4%的学生没有学习动机，这就表明他们根本就没有任何学习兴趣与动力。

3.2.2 学习效果不很明显

表1 学生自主学习情况调查表

通过对表1的分析及后续的访谈，笔者发现学生学习效果不太明显的几个主要原因：第一，不善于制定计划，盲目行事，制定出学习计划的学生仅占38%；第二，忽视课前预习，课后复习不到位；第三，学习自我监控能力低下，能做到自我监控的学生仅占23%；第四，自主学习的氛围不足。在访谈中笔者深刻感受到大部分学生在“孤军奋战”，有不明白的问题，只有少数学生选择请教老师和同学，自主学习的氛围不足。此外，英语基本功差距较大也是学习效果不明显的主要原因之一。

3.2.3 学习困难的主要原因是课时太少

交互式自主学习是一种新的教学模式，它必定不同于过去传统的教学模式。从表1我们可以了解到有52%的学生认为这门课程很困难。为了深入了解其原因，笔者列出了9个可能的原因，供学生选择最重要的三项，调查结果如下图：

图3 学生学习困难原因调查图示

通过对图3进行分析，我们可以看到：课程教学的为时过早、太少是学生首要的学习困难，占20%；排到第二位的是本课程教学内容太难，占19%；第三是没有掌握好的学习方法，占14%。

3.3 教师变量方面

对教师变量方面的研究，除了做问卷调查，笔者主要采用的是访谈形式。现将调查结果列表如下：

表2 教师变量调查表

通过以上的研究，我们发现有问题如下：

（1）教师在课堂教学中确实受到某些观念的影响而采取了不同于传统的教学方式，但教师对如何将培养学生的自主能力有机地融合到教学实践中这一问题还不是很清楚。

（2）教师比较遵循教学中的传统，对学生的独立学习能力还持一定的怀疑态度。

（3）教师虽然总体上表现出良好的责任和角色意识，但教学中对自主学习原则的融合和贯彻程度并不理想。

4 应对策略

针对调查所列出的问题，笔者提出了以下几条应对策略。

4.1 培养学生内在融合性学习动机，使学生“我想学”

培养学生自主学习能力首先要激发学生的内在融合性学习动机。笔者认为可以通过以下几个方面入手：第一，提高学生自我效能感。在高职院校，很大一部分学生英语基础较差，自我效能感不高。教师在教学过程中应该多关注他们，对于学生的点滴都给予充分肯定，同时可以适当降低一些标准与要求，增强他们的自信心，让他们相信通过自己的努力，一定会取得学习的成功。第二，培养学生学会目标设定。学习目标对人们的学习活动有激励、导向、调控的作用，如果目标模糊或没有目标，就会使学习活动陷入极大的盲目性。教师在教学中要引导学生学会结合自身特点、社会现实条件及未来发展趋势，确立富有挑战性的、切合实际的学习目标，且使学生明确该学习目标的重要性。第三，激发学生的学习兴趣。兴趣可以帮助学生产生自主学习的内部动机，充分发挥学生学习的主观能动性。多媒体以其图、文、声、像并茂的特点，给我们提供了这样一个平台。教师可以充分利用它的优势，在课堂上适当增加一些视频、音频或是图片信息，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，激发他们对所学知识的兴趣。同时适时地给学生补充一些讨论题目，让他们参与到课堂活动中来。如果学生能够马上运用所学知识，就会有一种成就感，就会更加自觉地投入到学习中来，从而形成一种良性循环，真正实现从“要我学”到“我要学”的过渡。

4.2 教会学生使用学习策略，使学生“学会学”

学习策略是提高学习效率、培养自主学习能力的根本保证。调查问卷显示，学生虽然已认识到学习策略的巨大作用，但却对它缺乏基本的了解。因此，教师有义务对学生进行学习策略的指导和训练，使他们知道如何学习，即“会学”。笔者认为，在以学生为中心的多媒体网络教学模式下，教师可以采取专题讲座，或是结合所教内容来实现这一点。通过认知策略的培养，使学生了解各种学习策略的技巧，如阅读策略、交际策略、写作技巧、听力技巧等；通过元认知策略的培养，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、进行自我监控、自我评估的习惯。

4.3 培养学生元认知能力，加强元认知监控，使学生“自愿学”

元认知是对认知的认知，是关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的认知和控制。它是构成学生学习能力的重要成分，也是培养学习者自主性的关键[5]。元认知能很好地解释学习过程，并对开发智力、促使学生学会学习具有重要意义。培养学生的元认知能力是开发学生自主学习潜力、提高学生自主学习效果的有效途径。

教师可以在上课前着重指导学生对单元做出切实可行的计划和安排，让学生明确学习的目标、对象和任务，善于根据学习材料的特点、任务特点和自己的学习特点选择适合于自己的学习策略。学习结束后，让学生自我反思：“在本单元的学习中，我的学习目标是否达到？”“我的计划进展如何？”“我有什么学习困难？”“我学到了哪些新的表达方式？”等等。通过对这些问题的思索，学生会及时注意到自己的学习活动，进而及时调整不良的学习状况。在教学过程中，教师要督促学生经常开展“诊断认知”活动，让学生掌握评价认知过程的技巧，要求学生对自己的学习状况及效果进行检查、反馈与评价，对学习中出现的错误和问题认真分析并及时纠正、补救，并督促学生深入反思、总结、积累经验并吸取教训，逐步由在教师帮助下纠正认知偏差过渡到自己能识别并纠正认知偏差。这样学生可以逐步做到自我监控，而不是在教师的强迫下进行学习。

4.4 提供高效的自主学习环境，使学生“乐于学”

笔者认为，除了为学生提供硬件与软件系统符合交互式自主学习要求的外在环境外，更重要的是要创设平等、民主、自由的学习氛围。良好的氛围有助于师生间、学生之间的沟通和理解，能增强学生战胜困难的信心和大胆探索、勇于发现的勇气。只有这样，学生的学习自主性才能充分发挥出来，学习质量与效率才有所保证。

陶行知先生说过：“不要忘记你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师要充分信任、尊重每一个学生，相信每一个学生都有学习的潜能。要尊重学生的人格尊严，尊重学生的选择，在教学中尽量做到以理服人，以情动人。在教学中多一点民主，少一点专制，让学生体验到平等、尊重与信任。同时教师在课堂上力求精讲，使学生能有足够的时间去发现问题、自主探究，还要鼓励学生自己提出问题、解决问题，给学生自主质疑的权利，允许学生保留意见，不要强迫学生接受教师预先设计的答案。另外，高效良好的自主学习气氛的形成，离不开学生间及老师与同学之间的交流与合作，这就要求教师设计出能唤起学生积极讨论欲望的高质量议题，创设一个有利于开展讨论的氛围，构建一种同学之间平等、合作、分享的关系，使学生之间能够友好协作，充分发表各自的看法，并通过与别人思想、方法的分享，对知识达到更深层次的理解和掌握。

5 结语

在未来社会中，学生是否具有较强的竞争力和发展潜力，很大程度上取决于学生是否具有较强的自主学习能力。只要教师能及时更新教学理念和方式，积极构建民主、协助与合作式的新型师生关系，努力培养学生的自主学习能力，扩展交互，增强学生的参与意识，协调处理好教师、学生、网络环境的相互关系，更重要的是能深刻理解现代化教育的本质，就能在教学中不断创新教学方法和模式，从而取得优化、高效的教学效果。

[1]大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社出版，2004.

[2]马俊波.大学英语教师计算机水平及使用计算机辅助英语教学现状的问卷调查[J].外语电化教学，2003，（1）：56-60.

[3]郑敏信.梁贯成.认知科学建构主义与数学教育[M].上海：上海教育出版，2002.

[4]成军.建构主义框架下的“自主学习”[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2004，30（3）：171，174.

[5]杜丽娉.融入元认知策略，促进学生自主学习[J].涪陵师范学院学报，2005，21（9）：33.

责任编辑 闫桂萍

Investigation and Study on Current Situation of Higher Vocational English Autonomic Learning under Network Environment——Based on the Practice of Interactive College English Autonomic Learning

CHENG Ying
(Chongqing City Management College,Chongqing 401331,China)

The college autonomic learning interactive course is designed exactly to fit the needs to cultivate students’autonomic learning ability.Based on researches of teaching environment,students’study conditions and teachers’teaching conditions,this thesis puts forward the solutions to the existing problems so as to optimize teaching effect.

autonomic learning ability;interactive college English course autonomic learning;motivation;cognition; strategy

G621

A

1674－5787（2011）01－0095－04

2010-12-15

本文系重庆市高等教育教学2010重点项目“网络环境下高职学生英语自主学习能力培养模式探究（编号：2010JGKT002）”研究成果之一。

程颖（1972—），女，重庆市人，硕士，重庆城市管理职业学院，讲师，主要从事高等职业教育英语教学与翻译理论研究。