独立学院大学英语应用型课程教学设计过程模式分析研究

李 坤

独立学院大学英语应用型课程教学设计过程模式分析研究

李 坤

独立学院目前普遍定位是培养应用型人才，培养应用型人才离不开包括大学英语在内的应用型课程。而独立学院大学英语应用型课程应有符合独立学院学生特点的教学设计过程模式，该教学设计过程模式应该以ADDIE为基础，并且是一个完整的动态系统。

独立学院定位；教学设计；过程模式；应用型课程

从独立学院2007年前数量猛增到2007年国家暂停审批新的申请并在当年开始启动试点独立学院评估工作，独立学院由“积极发展”到“控制节奏”。(季诚钧,2008)教育部发展规划司副司长宋德民在中国独立学院协作会2009年年会暨第六次独立学院峰会上明确表示，规范的独立学院将在我国长期存在，但是必须规范办学，重点将从规模扩张转移到如何提高教育质量上来。这一表态表明规范化的教育质量是独立学院今后生存发展之本。

独立学院规范化的教育质量从根本上说，就是要有规范化的适应独立学院学生本身特点的教学设计模式。目前大多数独立学院在发展思路上已经达成共识,即针对独立学院的学生特点，培养适应社会需求、有完整知识体系同时又掌握一定技能、具备创新潜能的“应用型人才”，(徐辉 季诚钧，2007)因此许多独立学院开始课程教学改革，在外语、计算机学科中设置应用型课程。但在大多数应用型课程的教学实践中，都还没有一个体现独立学院学生实际情况的课程教学设计，尤其是一个相对完整的教学设计过程模式。有的往往只是传统的、针对普通本科院校学生的教学设计模式的“翻版”。因此，立足于独立学院的“应用型人才”培养目标的应用型课程教学设计过程模式的探索 ，就成了当前独立学院教学中亟待解决的问题。

大学英语应用型课程教学设计过程模式是指独立学院的英语教师，借鉴国内外一些教学设计模式，按照规范性原则，把大学英语课程作为一个动态系统过程。从而让独立学院非英语专业学生在这个过程中，具备一定英语应用能力，同时为他们进一步学习与英语有关联的其他应用型课程奠定第二次学习的能力基础。

一 教学设计模式的回顾

教学设计(instructional design)亦称教学系统设计(Instructional Systems Design) (ISD)就是要把教学设计过程当作一个系统来看待，实现教学和学习体验的动态性、有效性、高效性目标。1962年格拉泽(Glazer, R.)明确提出了“教学系统”概念。诞生于二战期间和战后美国军队系统工程学并受到20世纪60年代行为主义影响，ISD从军事培训SAT(Systems Approach to Training)迅速走向民用即应用于教学设计。从而出现了众多教学系统模式，如程序复杂严格的迪克和凯里模式(Dick & Karey, 1978)，强调学习条件的加涅和布里格斯模式(Gagné & Briggs,1974)，强调起点行为到表现评估过程的吉拉奇和爱利(Gerlach&Ely,1980)模式等40多种模式，(高文，2005)这些模式中值得一提的是来自于美国圣何塞州立大学的教授肯普博士(Dr. Jerrold Kemp)的肯普模式。该模式突破了一般模式的线性特征，更强调过程性，即强调一个学习环境中所有因素的整体性和环节修改的灵活性。(Morrison, Ross, Kalman, Kemp, 2010)但上述教学设计过程模式无论有何差异，都可简化成这样几个因素：教学对象，教学内容，教学过程，教学效果，而模式作为一个系统是否具有有效性和高效性，不仅体现在整体，同时体现在任何教学单位即无论是一堂课还是整个课程，目标、教学和评估都要体现“一致性”(congruence)。(Gustafson and Tillman, 1991)因此这些模式从教学目标到教学效果再到教学反馈，整个过程中的核心要素构成模式基本一致，即具有相当概括性的ADDIE模式。该模式分为分析阶段(Analyze Phase)、设计阶段(Design Phase)、开发阶段(Development Phase)、执行阶段(Implementation Phase)、评估阶段(Evaluation Phase)。各阶段关系图示如下(图一)：

图一 ADDIE模式构成关系

具体应用到教学，分析包括对学习者的学习目标、学习环境、现有知识技能等进行分析；设计包括在实现这个教学设计过程模式中采用的教学策略、课程学习板块等；开发包括细化设计阶段里学习材料、教学文献、媒介支持、教学策略、执行程序等；执行包括上述行为的程序化完成过程；评估包括形成性评估和总结性评估，前者实施于ADDIE各个阶段步骤，后者通过测试和反馈来更改、修正、完善该教学设计过程模式。在阶段名称称谓上，可以根据自己易于理解的方式作一些改变。(Branch, 2009)

基于ADDIE这一教学设计过程模式是一个相对完整和稳定的系统，既为一般教学设计过程模式提供理论框架基础，也为独立学院非英语专业大学英语应用型课程教学设计过程模式提供了一个系统理论基础。针对学生特征，基于ADDIE的独立学院大学英语应用型课程设计过程模式中又应体现其特色。

二 独立学院大学英语应用型课程设计过程模式

很多依附于母体学校的独立学院第四个学期开设的英语课程是让已过国家四六级考试的非英语专业学生在全校进行自由选择，选修相关英语专业课程，通常可供选修的课程包括英语口语、英语视听、英语阅读、商务英语等。由于是全校选修，教学对象是一本学生和独立学院学生混合组合在一起，教师很难进行针对性的课程教学过程设计，因此，一些独立学院自己开始将大学英语教学尝试从以单纯过级为导向提升到应用型培养高度。如浙江大学城市学院在大学英语(IV)(第四学期大学英语课程)就针对非英语专业学生开设了带有应用型提高性质的课程。浙江师范大学行知学院秉承“行以求知，学以致用”的办学方向与理念，对2007级非英专业学生进行“读”、“议”、“练”项目，夯实阅读写作基础，在2007级大学英语第四个学期教学中，学院一改以往“四六级强化”教学模式，尝试性地开设比较细化的大学英语应用型课程。学院英语老师团队合作，自编教材，开设了“实用英语阅读与翻译基础”、“时文报刊阅读”、“商务英语”三门大学英语应用型课程，在第一轮教学中取得了良好的教学效果，得到绝大多数学生的认同和肯定。笔者负责并参与了“实用英语阅读与翻译基础” 课程的建设过程。基于ADDIE模式，综合其具体核心要素，笔者认为独立学院大学英语应用型课程教学设计过程作为一个完整的系统应建立如下(图二)：

虽然该教学设计过程模式有一般性特征，但运用到大学英语应用型课程，每个环节都要体现独立学院教学特点(有别于一般教学的关注部分用灰色标示)，笔者结合自己开设的“实用英语阅读与翻译基础”教学设计过程实践 ，做如下分析：

第一阶段：课程教学分析。

对独立学院课程教学分析关键是对教学对象的分析。独立学院学生虽然心理素质、学习动力、理论基础、学习毅力等方面相对较弱，但他们具有自我意识较强、个人兴趣相对较广、社会活动能力较强、思想相对活跃的特点。(徐辉 季诚钧，2007)因此，他们对实用型学习内容更感兴趣。由于社会竞争压力与本身学习的高成本，他们学习目的性更强，学习的目标性和学习动力也会随之增强。而目前的大学英语课程已经很难满足他们的要求。为详细了解这一情况，笔者在所教的2007级非英语专业混编班200多人中发放了调查问卷。当问到“你认为目前大学英语教学从教学内容角度看存在哪些问题” 时，多项选择中选择“内容太泛”、“不实用”的比例分别达到“64%”、“56%”；当问到“大学英语教学有没有必要从一般英语学习拓展到实用英语学习”时，选择“非常有必要”的学生比例竟然达到“79%”。对于学生现有学习环境，他们依附于母体学校，可以和母体学校同学共享图书信息等资源，同时他们大多数配备电脑，有基于Internet自主学习的设备。 学生均接受过整个大一阶段大量与英语读、写有关联的 “读”、“议”、“练” 训练，基本词汇已经达到4000-5000，因此有一定知识基础。另外，他们的较强自我意识和较广泛兴趣可以在教学参与中得到充分地引导发挥。

图二 独立学院应用型课程教学设计过程模式探索

第二阶段：课程教学设计。

基于上面的分析，教学设计中的教学大纲将有别于一般大纲。应用型课程的教学大纲中的教学目的任务、教学内容、深度和结构、教学进度以及教学法等方面都要体现其特殊性。其中核心的因素如教学板块要体现学生的兴趣，难度要适宜。对教学板块，笔者调查发现，学生在问卷中关注的领域分别是商务(74%)、新闻(70%)、外贸(61%)、广告(50%)、科技(31%)，因此 教学板块内容整合为：商务英语函电阅读与翻译、新闻报刊英语阅读与翻译、广告英语阅读与翻译、科技英语阅读与翻译，依照比例大小安排课时的轻重。针对独立学院学生思维活跃，在教学实践中，多运用电教多媒体和基于Internet方式。采用自编讲义、听觉视觉、网络搜索、视频播放等多种“刺激同时作用”，(李向明，2008)来传递教学信息。

第三阶段：课程教学开发。

针对第二个阶段的课程设计，第三阶段的材料选择就应考虑到学生的兴趣爱好同时又兼顾他们掌握课程的能力，关键是对教学材料难度的把握。根据笔者的调查，在问到多选项“你认为实用英语学习难度来源于哪里”时，选择比例较大的分别为“词汇量太小”(70%)、“阅读理解力”(44%)、“阅读量太大”(28%)。在讲义编辑方面，材料来源可以以该领域比较权威的出版教材为蓝本，再加有时代性气息、主题新颖的网络材料作为补充。阅读材料选择标准是篇幅短、生词少、例句易懂。教学的形式要结合讲义材料、网络案例、音频视频、电影片段、科普文献，选用良好的媒介支持如因特网接入多媒体教室，让教师课堂讲授与学生展示(如PPT)相结合，达到信息传递的立体感和互动性。从教学风格上来说，独立学院学生本身思维就活跃，更喜欢知识面广、教学幽默风趣，能让课堂“暖堂”的大学英语老师。

第四阶段：课程教学实施。

课堂教学实施的相对稳定能让学生的课前预习和课堂效果增强。既然整个课程是一个系统，按照前文所述的系统性在整体和教学单位的普遍体现，每次课堂教与学也是一个小系统。从基本概念的讲解到该节内容的基本特征再到该节内容的应用，应该有一个清晰的教学信息传递程式。教师讲授的同时，应该利用独立学院学生自我价值较强和思维活跃的特征，让学生参与情景式活动。比如在外贸函电格式教学中，可以设置一个具体场景让学生充分参与。如笔者曾受一则新闻启发，让学生进行角色参与，想办法写一份完整外贸函电，把自家产品卖给白宫奥巴马。课程教学实施过程中，要注意章节效果在课后相关练习中的延伸。

第五阶段：课程评估与修正。

在形成性评估中，主要针对过程中每个阶段与环节，通过课后作业、章节测试、考试、访谈等形式进行。考虑到独立学院学生学习自觉性较弱特征，及时的跟进练习和章节测试非常重要，因此任课教师要有高度的责任感和较强的工作能力，对学生在学习和应用中的问题和错误能及时解决与纠正。总结性评估包括与初始教学目标的教学效果对照和持续建设中的修订，修订必须考虑到独立学院学生的学后感受，通过问卷调查和后续反馈(如一年后的再次电话访谈，电子邮件交流等)调查了解他们的想法。在问卷调查中，除客观选项外，增加了学生对该课程的主观认识、意见和建议，以利于该课程的下一次修订，完成该课程教学设计过程的良性循环。如笔者所在的实用英语阅读与翻译基础课程团队，在学院第二轮大学英语应用型课程实践中，针对第一轮的评估与修订，考虑到不同学生对商务英语和新闻时文报刊的兴趣偏重点不同，在2008级学生第四学期大学英语应用型课程教学设计过程模式中，将实用英语阅读与翻译基础中“商务英语函电阅读与翻译基础”、“新闻报刊英语阅读与翻译”单独剥离出来，分别修订为“商务职场英语”、“英语报刊阅读与翻译”，既满足了选修学生对不同领域的兴趣偏好，又满足了他们对感兴趣的领域更有深度的学习愿望。

三 结语

考虑到独立学院学生的差异性较大的特点，作为独立学院培养实用型人才的一门核心 课程——大学英语， 很有必要建立一个相对稳定和不断完善的教学设计过程模式，这样才有利于独立学院大学英语教师团队合作，有效地针对独立学院不同层次的学生、不同特点的学生，满足他们学习的目的愿望、提高他们的英语应用能力，并努力使大学英语应用型课程教学设计在这一过程中不断得到完善。

[1] Gustafson, Kent L. and Tillman, Mary H. Principles of Instructional Design. In Instructional Design: Principles and Applications 2nd ed, Leslie J. Briggs, Kent L. Gustafson and Mary H. Tillman [editors], New Jersey: Educational Technology Publications Inc., 1991: 4-9.

[2] Branch, Robert Maribe. Instructional Design: The Addie Approach [M]. New York: Springer New York, 2009: 17-18.

[3] Morrison, Gary R., Ross, Steven M., Kalman, Howard, Kemp, Jerrold E. Designing Effective Instruction, 6th ed [M]. John Wiley & Sons Inc., 2010: 29.

[4] 季诚钧．独立学院将何去何从 [J]．教育发展研究，2008(Z2)：6．

[5] 中国独立学院协作会2009年年会暨第六次独立学院峰会综述．[EB/OL], http://www.starcollege.com.cn/starcollege/zx/z03/6081.html.

[6] 徐辉, 季诚钧．独立学院人才培养的理论与实践 [M]. 杭州：浙江大学出版社，2007： 85-86；74-75．

[7] 高文．教学系统设计(ISD)研究的历史回顾—教学设计研究的昨天、今天与明天[J].中国电化教育，2005(1)：17-18．

[8] 李向明．ADDIE教学设计模型在外语教学中的应用[J].现代教育技术，2008(11)： 73-76．

ClassNo.:H319DocumentMark:A

(责任编辑：张庆祥 郑英玲)

AnalysisoftheInstructionalDesign(ID)ProcessModelAppliedinCollegeEnglishCourseforNon-EnglishMajorsofIndependentCollege

Li Kun

The generally-acknowledged positioning of independent colleges is to develop the talents with the applied knowledge and skills, which depends on the applied course like applied English course. The applied English course for the non-English majors in independent colleges should be conducted via an ID process model adaptable to the independent college students. And this ID process model is supposed to be a comprehensive and dynamic system based on ADDIE.

positioning of Independent College;instructional design;process model;applied courses

李坤，硕士，讲师，浙江师范大学行知学院，浙江·金华。研究方向：英语翻译及英语教学。邮政编码：321004

浙江省教育科学规划2010年度课题研究成果(课题编号：SCG17),负责人为李坤，课题组成员为浙江师范大学行知学院教师刘永红，潘孝泉，吴一峰，金毅强

1672-6758(2011)01-0067-3

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