英语学习策略调查与分析及对策研究

吴 艳

英语学习策略调查与分析及对策研究

吴 艳

英语已经成为世界通用语言，越来越多的人通过多种途径学习和应用英语。然而由于多种因素的影响，对于很多学习者来说学好英语是一道难题。我国的英语教学逐渐由传统的应试性和片面强调语言知识的学习转变成教会学生如何学习以及培养学生掌握有效学习的策略。通过对普通高等院校非英语专业三年级学生对英语学习策略的调查，掌握其学习英语的基本情况，便于教师在教学中运用适当的教学理论和方法因材施教，培养学生运用正确的英语学习策略的能力。

非英语专业；英语学习策略；英语教学

中国有句老话“活到老学到老”，现代社会提倡终身学习，学习是每个人所必须面临的任务。我国的英语教学曾偏重于基础知识和基本技能的培养和训练，缺少对学生“如何学”的训练。以至于大部分学生在上大学后对英语学习的认识仍停留在中学的学习方法上，学生问的最多的问题也是怎样学好英语。大学的学习与中学的学习有很大不同，需要学生有自我学习能力和掌握正确的学习策略。英语的学习与其他学科有许多不同之处。如果学习者不能掌握较好而有效的学习方法和策略，就会在学习过程中花费大量的时间和精力并且学习效果不理想。

一 语言学习策略的理论及其发展概述

语言学习策略研究兴起于20世纪70年代，主要研究学习者语言学习过程的普遍规律以及学习者个别特征对语言学习过程和学习效果的影响，是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，它包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识。(程晓堂，2004)

早期语言学习策略研究者有J. Rubin 、Naiman et al.和 Wong-Fillmore，他们的理论为语言学习策略的发展奠定了坚实的基础。80年代后期语言学习策略研究飞速发展：以各种语言教学理论为指导；从宏观转向微观，侧重语言专项策略研究；学习策略从理论步入实践，用于提高学习效果。90年代后，语言学习策略呈现新的趋势：语言学习策略研究和自主学习结合起来；策略的培养成为研究的重点；关注学习策略与文化的关系。

二 调查设计

1.调查对象。调查样本是我校非英语专业大三年级联合办学层次学生。联合办学层次的学生绝大部分是三本生，在大学三年级开设交际英语课程以此来进一步提高学生运用英语的交际能力。学生来自2007级经济管理学院、食品学院及信息学院，共5个班级， 201名学生，其中女生131人，男生70人。

2.数据收集。发放以我国学习策略研究者文秋芳的英语学习策略系统为基础以及程晓堂和郑敏编写的《英语学习策略》中制定的《英语学习策略调查表》并加以修改，采取不记名，但记性别的方式。该调查表涉及学习策略中的认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略四大方面，共22项问题。每一项采用Likert五级量表分为：完全不符合；通常不符合；有时符合；通常符合；完全符合五种情况。要求每个被调查者根据自己的英语学习真实情况做出评价。

3. 数据分析。对收集的数据运用SPSS17.0系统进行分析，统计各项策略总体以及男生和女生各项数值，分析各项策略的平均值和标准差。以求了解非英语专业大三年级联办层次学生在英语学习方面使用学习策略的情况，从中找到问题所在和不足。分析的结果为教师在教授交际英语课程中采取适当的教学策略和对学生进行学习策略的培训提供依据，达到改善和提高学生的英语水平的目的。

三 调查结果与分析

1.认知策略的调查结果与分析。认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略，是学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。

表1 认知策略各项数据

认知策略的6个分项策略中，“非语言策略”、“纠正错误”、“接收信息”以及“联想”几项的均值在2.5-3.4之间，表明学生在日常的英语学习中有时运用这些策略。“非语言策略”均值较低，说明学生整体在利用图画、表格等其他非语言信息理解主题方面能力欠缺。这种现象的出现可能是在英语教学中很少注意到除语言文字以外形式的信息输入。“借助母语”和“推断”二项值较高，在3.5-4.4之间，属于通常使用。在借助母语理解英语方面的情况应值得我们注意。学习英语是要掌握这种语言的文化，学会运用这种语言的思维方式，而借助母语来学习和理解英语会使学生形成对母语的依赖不利于真正掌握英语。

在各项的策略中男生均值要大于女生，说明男生在利用非语言信息、意识错误并纠正、猜测词义方面要比女生擅长，而更多的男生在学习中却经常借助于母语。在“接收信息”方面女生均值要大于男生，说明女生在英语学习方面更注意以多种方式来学习。

2.元认知策略的调查结果与分析。元认知是指主体对自身认知活动的认知，它包括对自我的认知能力和对当前正在发生的认知过程的认知，以及对两者互相作用的认知。元认知策略指学习者对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；是关于认知过程的知识，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为；它可以协调其他各种学习策略使学习者更有效地学习并取得良好的效果。

表2 元认知策略各项数据

从表2的数据值重我们可以看出，“参与活动”与“功能准备”策略均值分别是2.28和2.81远远低于其他二项策略。这可以表明学生总体在参加英语学习活动和把握创造学习机会方面能力不足。可能与在教学中设置的教学活动相对较少或难度不符合学生英语水平有关。学生因为英语水平较低不愿也不想参加英语活动，不能积极地创造学英语和说英语的机会。这种现象在联合办学层次的英语课堂中经常出现，在互动环节中教师往往运用各种方式启发和鼓励学生用英语表达思想，而学生却很少积极响应。

通过对这四项策略的标准差比较，可以看出男生的标准差高于女生，这说明男生在这几项策略的使用上个体差异比女生大，表明女生的总体情况大致相同。在“参与活动”这一项的标准差中，男生远大于女生，体现出男生个体差异较大。在课堂中，女生也往往比男生更善于表现和参与教学活动，同时也反映出男生在这方面的不足和可塑性。

3.情感策略的调查结果与分析。情感策略是学习者在学习过程中培养、调整和控制自己情感的策略。美国语言教育学家Krashen在情感过滤学说中提出，学习者对语言材料的输入并不是全部吸收，学习者的动机、学习语言的态度、自信心、忧虑程度等各种心理因素对语言输入有筛选。与其他学科相比，语言学习与情感态度的关系更为密切，因此关注情感可以提高语言学习的效果。

表3 情感策略各项数据

表3的总样本数据可以看出学生在学习中能比较注意情感策略的使用。“学习态度”和“理解他人”策略的均值较高，说明学生在对英语学习的态度方面有较高的认识和在用英语交际的过程中注意到了情感上的表达。在学习的信心、克服学习中的焦虑和调整英语学习中的情绪方面均值较低，表明自我情绪调整能力差，遇到困难很容易灰心和自信不足。

男女生对比可以看出女生在情感策略的使用要比男生好，可能与女生比较情感化有关。值得注意的是“学习态度”策略中数据相差较大。“我对英语和英语学习有积极的态度”中女生的均值比男生大0.36，说明女生整体对英语的态度好于男生。而标准差和男生相差1.56可以看出被调查的女生中个体差异很大。可能因为学生在学习中更关注于对认知策略而没有意识到情感策略在语言活动中的重要性有关。

4.交际策略的调查结果与分析。交际策略是学习者在使用语言进行交际时，为了保证交际渠道的畅通、保证信息的传递以及交际遇到困难时设法维持交际而采取的各种策略。(程晓堂，2004)交际策略是交际能力的一种体现,它反映出语言使用者如何调动有限的准确性和适宜性知识以达到交际目的。交际策略的重要性体现在它能帮助学习者保证交际的持续进行和交际渠道的畅通。

表4 交际策略各项数据

这组数据中，总样本在用英语积极交流、注意文化差异和克服语言障碍维持交际方面很低。说明在学习中大三年级三本学生很少能用英语交流，也没有注意到文化差异引起的交际障碍而且一旦交际不顺利就很难进行下去。“近似表达”策略均值最高3.67，说明学生在交际中能有效地使用意义相近的词语表达意思使交际顺利进行。

女生在交际中能更加注意近似词语的使用、中西方文化差异和采取回避话题避免尴尬继续交际，说明女生在英语词汇量、表达水平以及与他人合作交流方面比男生擅长。

四 对策

学会如何学习要比掌握语言知识和技能更重要。大部分中国学生用大量的时间学习英语但效果却不理想，说明他们不了解或不能恰当地运用英语学习策略。学生学习外语的成功与否有很多方面的原因，但与他们缺乏正确的学习策略不无关系。在我国的外语教学中，教师是学生学习语言知识的主要来源，学生对教师有很大的依赖性。如果只是注重知识的传授，而忽略了对学生如何去学进行引导，学生就不能有效地学习。并且课堂上的时间是有限的，能够传授的知识并不多，学习策略的重要性就更为突出了。

教学目标的达成不仅依赖于所采用的教学模式，同样要考虑到其他相关因素，如学生的需求，学生的知识和智力水平，对语言和语言学习的认识等等。(王笃勤，2004)教师在教学中应根据所教的课程特点和性质选择不同的教学策略并且对学生进行学习策略的训练。对学生现有的学习策略做出评价，指出有效策略和无效策略并对无效策略给予纠正。教师可以通过讲座、研讨、教学活动等形式将学习策略的训练融入课堂教学中。借鉴成功者使用的学习策略并选择适合学习者自身的策略。优秀的语言学习者能选择适合自己的认知策略完成基础知识和技能的训练；会使用元认知策略制定学习计划、进行自我评价和选择适合自己的学习方法；利用情感策略和交际策略调整情绪、端正学习态度，达到良好的交际目的。

[1]程晓堂， 郑敏．英语学习策略[M]．北京：外语教学与研究出版社，2004．

[2]王笃勤．英语教学策略论[M]．北京：外语教学与研究出版社，2004．

[3]秦晓晴．外语教学研究中的定量数据分析[M]．武汉：华中科技大学出版社，2004．

[4]刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M]．北京：外语教学与研究出版社，2004．

ClassNo.:H319.3DocumentMark:A

(责任编辑：黄其辉 郑英玲)

InvestigationandAnalysisonEnglishLearningStrategiesBasedonNon-EnglishMajorJuniorUndergraduates

Wu Yan

Since English has been a universal language, more and more people study English by various approaches. But because of various factors, to many learners, learning English is a tough problem. English teaching in our country has been gradually transforming from the traditional examination-oriented and emphasizing on the basic knowledge education to teaching students how to study and master the learning strategies. By the investigation on English learning strategies of non-English major junior undergraduates, researchers can grasp their English learning fundamentals . Teachers can apply appropriate teaching theories and methods to teach students according to their aptitudes, to foster students to apply correct English learning strategies.

non-English major; English learning strategies; English teaching

吴艳，硕士，哈尔滨师范大学在读研究生；讲师，黑龙江八一农垦大学，黑龙江·大庆。邮政编码：163319

1672-6758(2011)01-0074-2

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