大学生假性同性恋的问题与对策＊

王球云，聂晓文

(湖南科技大学管理学院，湖南湘潭411201)

大学校园里，常常可以见到比较亲昵的同性关系，常被视为“同性恋”者。大学生在远离故土与青春发育期，情感无处寄托，渴望有闺中密友或“哥们”作为倾诉对象，在学习、生活等诸多方面形影不离，在情感上有所寄托，本无可厚非，但发展至“同性恋”，对个人的心理健康与学习就会带来诸多不利。然而，这其中有部分人并非真的同性恋，是属于“假性同性恋”的群体［1］。假性同性恋往往不惹人注目，容易被忽略。针对这一特殊学生群体，高校辅导员或思政工作者要早发现，早干预，将其“恋同”意识在不自觉的萌芽状态时进行扭转，以培养健康和高尚的情操。

一 假性同性恋的现象

大学是一个自我发展的场所，也是一个群体交往密集的场所，交往空间广泛，交往渠道众多，既能广泛认识同性，也能够藉此认识更多异性。然而，在交往过程中，交往方式出现了某些偏离，比如对同性一颦一笑的牵肠挂肚，在生活学习过程中的形影不离。从其外在表现而言，大多理解为“闺中密友”、“铁哥们”。但进一步超越后，便发展至同性恋。

在同性恋发展的初步阶段，可能是一种“假性同性恋”。比如，从小恋母的女生突然远离故土，或因交往恐惧，或本来具有强烈的恋母情节，有可能在宿舍或班级中选择一个要好的女生，以便寄托情感。这种女生或许自己并不认同“恋同”倾向。“被假恋”者也难以处置，如拒绝交往，便失去一个好友;继续交往，自己不愿被视为一个“恋同”者，且易于招致社会异样的眼光。这种现象的存在，要求辅导员与思政工作者及时进行心理干预，使其保持正确的交往轨道。

试以下列一个案例为例:

大学新生开学后不久，女生张某找到年级辅导员，说自己感情很困惑。问其原因，欲言又止。在辅导员的反复劝说下，张某才支支吾吾说出缘由。因为同寝室的李某对她行为过分亲昵，如要求与她同睡一张床。有一次，李某突然亲吻了张某。张某感到无法接受，认为李某是同性恋者，不知该如何与李某交往。

对此，辅导员从多方了解到:李某是独生女，父母宠爱集于一身。尤其是李母，入大学前一直对女儿关怀备至，甚至是溺爱。李某非常依恋与顺从其母，经常跟母亲睡一张床，以前很少与班里男生交往。而张某来自农村，父母关心较少，性格外向、大胆，有“哥们”感觉。交往中，李找到了安全感，对张很有好感，经常帮张铺床，洗衣服，整理书桌，买礼物等。两人关系越来越亲密，以至于同睡一张床。某天早晨，李情不自禁的吻了张。张因此认定李是同性恋，拒绝与李同睡一张床，但又想继续享受李的温馨关心，所以困惑。

显然，女生之间过于亲密，在一些人看来，似乎有点不正常。作为当事人，过分亲密的闺蜜们自身也会疑惑，一方面，她们不承认自己是同性恋，另一方面，她们又怕失去对方。辅导员经过仔细分析，认为像李某这样的学生，并非真正的“同性恋”，而只是一种“假性同性恋”，只是相对比较依赖，有些关心或许稍有超越。辅导员通过正确的心理引导，李某和张某都回归到了正常的同性交往轨道。

这样的案例并不少见，对于“恋同”倾向的学生，自己并不认为是“同性恋”，而“被恋者”，面对同性的过分亲昵举动，常常感到无所适从。这需要辅导员在调查研究的基础上，因势利导，分析缘由，采取适当的对策，进行正确引导，及时进行心理干预，以防交往方式产生偏离。

二 假性同性恋产生的原因

“假性同性恋”主要是交往方式偏离所表现出来的现象。这种现象的产生与个体差异、交往时空、情感特征等多种因素有关，如不加以正确引导，进行心理干预，有可能发展为真正的同性恋。一个人发展成为同性恋者，并非父母的意愿，也非他自己的决定，而是一种际遇，一种交往对象与模式的认同，一种情感寄托与选择的无意识表达。在上述案例中，李某从小由母亲带大，其家庭环境与成长经历，导致了她认同女性，不能大胆与异性交往。对于无意识出现的偶然性过分亲昵乃至同性恋的行为不以为然。但李某并未意识到自己有假性同性恋倾向，以为只是一种对普通朋友的示好方式。这种假性同性恋产生的原因是多方面的。

第一，成长经历决定其心理的认同与情感交流方式受阻。“同性恋”一定和她的心理认同及其情感交流方式有关。比如童年的女孩经常和男孩一起摸爬滚打，对男孩的行为产生认同，这样的女孩可能发生角色认同混乱，使她的生活风格男性化。单亲家庭孩子或基本由父母单方培养的孩子，对性别、情感的认知与选择易于“趋同”。父母的教育与管理方式使孩子成长过程中对异性认知的弱化，导致了同性交往无所顾忌。诸如上述案例中的李某对母亲有非常强的依赖性，上大学后把这种依赖性和母女间的亲密行为转移到她喜欢的同性。而张某由于缺少母爱，生活风格男性化，顺其自然地享受着李某的特殊关爱，又恐其对她不利，所以困惑。

第二，对异性交往的担惊受怕，导致“认同”倾向的扭曲发展。有些学生或遭受过特殊的经历，儿时的阴影时常出现。比如，个别失恋的女生认为，“天下的男人都是骗子”，从而不敢与异性交往，甚至仇视异性。当异性之间的友情或恋情得不到正常发展时，在受到同性关怀与情感的真空填补中，恋同倾向逐步明显，一旦遇到自认为心仪的同性，便将满腔情感进行托付。

第三，在远离故土之后，在狭小的交往空间初期，部分学生有交往焦虑症，他们急欲与他人建立亲密关系来摆脱感情孤独。在大学生中，尤其是一些女生，进入青春期后变得敏感、叛逆、焦虑，同时渴望被了解，从而产生了“假性同性恋”。

三 扭转假性同性恋的对策

世界卫生组织预言，21世纪将是心理障碍的时代［2］。高校大学生是一个比较特殊的群体，他们的年龄普遍在18-24岁左右。学者潘绥珉指出，我国有11.4%的大学生不同程度地存在同性恋倾向，其中男生有7.9%，女生有16%。假性同性恋经早期心理干预或环境条件因素改变，其同性恋意向行为有可能得以矫治或自然终止［3］。作为辅导员与思政工作者，应该帮助有同性恋倾向的学生树立正确婚恋观，及早进行心理干预与情感疏导。

第一，辅导员要经常与学生进行深入交流与沟通，为学生营造情感正常发展的空间。辅导员与思政工作者要从多方面了解学生动态，消除他们在陌生空间内的焦虑感。这就需要多组织开展各种活动，扩宽学生的交往范围。辅导员也应经常下宿舍问寒问暖，从内心上真正关怀和爱护学生。

第二，通过交往方式的培训与教育活动，告诉学生树立正确的交往观念。辅导员和思政工作者既要鼓励学生正确地、大方地与异性进行交往，也要教育学生怎么处理同性之间的关系。教育学生要尊重与别人的交往方式，注意交往礼节，不能强求别人为你做什么。

第三，辅导员要告诉学生学会情感拒绝。从现实观之，多数学生并不喜欢“恋同”或“被同恋”。如何拒绝是一门重要的学问。辅导员和思政工作者要教育学生，关照同性的行为要注意分寸。尤其面对同性的礼物赠送或诗情画意的暗示，既要明确拒绝，又不能伤害对方的自尊，学会保持交往的距离。

总之，针对大学生的假性同性恋这一现象，高校辅导员与思政工作者要做到早发现，早干预，进行正确的心理疏导，采取相应的对策，使其“恋同”意识消灭在不自觉的萌芽状态;教育学生学会正确的交往方式，切实维护学生的心理健康。

［1］陈亚秋.假性同性恋:一个新概念的提出与初步研究［J］.学术论坛，2002(1).

［2］孙 波.中国人的“心病”［M］.北京:世界图书出版公司，1999.

［3］刘达临，鲁龙光.中国同性恋研究［M］.北京:中国社会出版社，2004.