人本主义学习理论对独立学院大学英语教学的启示＊

董 岩，林小平

(湖南科技大学外国语学院，湖南湘潭411201)

一引言

独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校(中华人民共和国教育部第26号令)。独立学院是民办高等教育的重要组成部分，也常称为独立二级学院，是中国大陆的一种高等院校，专指由普通本科高校按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。独立学院是2003年中华人民共和国教育部规范后的公有民办二级学院。独立学院的招生是通过学院办学所在的省市，根据参加全国高考统一招生的招生计划的基础上，实施降低分数的方式进行的。和公立普通高校生相比，独立学院学生普遍英语基础较差，个体差别较大，但他们思维比较活跃、兴趣爱好广泛、自主意识较强。

大学英语课程是普通高等院校非英语专业学生低年级阶段必修的一门公共基础课。大学英语的学习与语言基础的关联性较大，因而也成为独立学院学生最棘手的课程之一。独立学院办学尚处于探索阶段，大多独立学院在教学及管理的各个环节仍然沿用与母体高校相同的模式，独立学院学生的群体性特征并没有引起足够的重视，因而大学英语教学效果不甚理想，师生均感到相当困扰。兴起于20世纪五六十年代的人本主义心理学倡导的有意义的自由学习观对独立学院大学英语教学有诸多有益的启示。

二 人本主义有意义的自由学习观

人本主义心理学思潮兴盛于上个世纪的五、六十年代，其主要代表人物是马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)。人本主义学习理论对世界范围内的教育改革产生了深远影响，它与程序教学运动、学科结构运动并驾齐驱，是20世纪最具影响力的三大教学运动之一。

人本主义思想建立在自然人性论的基础上，它认为作为个体的人的成长源于个体自我价值实现的需要。教育的功能在于提供一个安全、自由、充满人性化的心理环境，使人类先天固有的优质潜能得以发掘和实现。在这一理念的指导下，罗杰斯60年代将他的“患者中心”的治疗方法应用到教育领域，提出了“自由学习”的学习观。人本主义认为教学的最终目标是促进学习，即促使个体掌握学习的能力，学会如何学习，所以学习并不是教师以“填鸭式”死板地迫使学生顺从地学习枯燥无味的教材，或者以考试为标杆进行“应试式”的教学，而是在好奇心和兴趣的驱使和指引下主动汲取任何他自觉有益和需要的知识。罗杰斯认为，学生的学习分为2种大的类型:认知学习和经验学习，相应的学习方式便是:无意义学习和有意义学习。他认为认知学习就是无意义学习，经验学习便是有意义学习。认知学习的绝大部分内容对学生个体是毫无意义和价值的，它只涉及心智，而不涉及情感或个体价值，是一种无意义学习。而经验学习的核心是学生的经验成长，学习的动力是学生的自发性和主动性，从而使学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，必然是有意义的学习，必能有效促进个体的全面发展。

有意义学习(significant learning)，不仅可以通过学习的过程增长知识，而且使每个个体的人的各部分的生活经验都融合起来，从而使个人的行为方式、生活态度、性格、决断力等发生重大变化，因此个体习得自主学习的能力，从而学会如何学习，学会终身学习。

有意义学习主要具有4个特征:(1)全神贯注，即学习者将认知和情感全部集中到学习活动之中，而不是三心二意;(2)自动自发，即学习者在内在愿望的驱使下主动探求和发现事件的意义和价值，而不是被动被迫学习;(3)全面发展，即学习者的行为、态度、人格等获得全面、均衡和健康发展，而不是仅仅获得书本知识;(4)自我评估，即学习者自己评估自己的学习目标是否完成、学习效果如何等，而不仅仅靠学校传统的以考试作为手段的单一的终结性评估方式。因此，学习可以对学习者产生意义和影响，并能容纳到学习者的整个经验系统之中。总之，“有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。若我们以这种方式来学习，便会变成统整的人。”(Rogers，1969)

三 人本主义学习理论对独立学院大学英语教学改革的启示

人本主义学习理论倡导以学生为中心的、有意义的自由学习观。针对独立学院学生英语基础不扎实、积极性不高、兴趣不浓但脑子灵活、兴趣广泛、个性意识强这一群体的特点，具体教学改革内容如下:

1.设计多样化的课程内容

人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调以自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。教材是课程内容的载体，其难易程度是否与学生的语言水平相适应直接影响学生学习兴趣和效果。课程内容多样化的基本做法是分层教学，入学之初进行一次英语水平测试，并结合高考成绩，根据成绩高、中、低将学生分成A、B、C三级，选用难易程度不同的大学英语教材，确定不同的教学目标，采取不同的评价标准，教师采用不同的教学模式，学生课外学习的内容、方式、要求等也相应地有所不同。

学校提供灵活自主的课程选择。学校应该对每位学生个性化学习需求做出详尽、系统的评判，除必修课大学英语外，利用晚上或周末时间开设多种多样的课程供学生针对自己的兴趣爱好进行自主选择，如中西文化、英语演讲、英美文学等。教师提供相应指导，允许他们以适合自身能力和条件的进度学习。

除常规教材外，应重视多媒体网络学习资源，具体做法是建立英语自主学习中心，开设英语网络学习课程。

2.建立多元化的学习评价体系

人本主义强调个体差异、突出学习过程、提倡学生在自由学习过程中对自己的错误反思和判断，因此，独立学院大学英语的课程评价方式应多元化，自我评价、学生互评、计算机评价、内部教师评价以及外部认证评价等多种评价方式结合。个性化学习要求形成性评价和终结性评价相结合。比如，分层教学模式下，对A级学生的终结评价标准是通过大学英语四级考试，对B级学生则只要求通过国家英语三级，对C级只要求通过学校的课程考试。学校课程考试采用不同试卷和计分方式。学校必须建立严谨的跟踪评价体系，在这一体系内，学校能够在一个全体教师都可以访问、操作稳定的学校系统内管理学生数据，通过教师的定期评估、测试成绩等手段跟踪学生学习进度，定期收集数据提供师生及家长共享。评估体系所提供的这些功能与服务是任何一所学校开展个性化学习所必备的前提基础。学生的自我评价需要贯穿在学习整个过程中，可以通过建立个人英语学习档案袋的方法培养学生自主学习和自我反思的能力。

3.建设个性化学习环境

人本主义理念下，教育的功能在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类与生俱来的优质潜能得以自动的、最大化的实现。因此独立学院大学英语学习环境的建设显得尤为重要。大学英语个性化学习环境包括软环境和硬环境。软环境指个性化学习的学习氛围。硬环境指学校的硬件设施。个性化学习环境的建设具体包括以下几个方面:(1)教师及教学管理者必须建立明确的价值判断及共同的目标，通过耐心讲解、组织宣传、营造个性化学习氛围。(2)组织、引导、支持与英语学习相关的非教学活动，如校园第二课堂活动(英语角、英语竞赛、演讲比赛等)，与其它院校间的交流与合作学习活动。(3)建设大学英语自主学习中心、开设网络英语课程，使大学英语学习突破时间、地点的限制。(4)调整管理架构，适当扩大教师的课程自主权，放松对统一进度和授课计划的要求。加强软环境和硬环境建设，才能确保个性化学习的持续性和有效性。

四结语

近年来独立学院如雨后春笋，办学规模也逐年扩大，但其教学理念、办学模式等方面尚不够成熟和理性，教师及教学管理方往往忽视了独立学院学生数量大、个性强等群体性特征，因而教学效果不甚理想。人本主义有意义的自由学习观对独立学院大学英语教学改革有非常有益的启示，以人本主义思想为指导的独立学院大学英语教学改革也必将促进独立学院办学的日趋成熟和完善。

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