礼貌原则视角下中学英语教师评价语言的研究综述

潘 婷，程时友，詹水凤

(1．海南师范大学初等教育学院，海南 海口 571158;2．德兴市第一中学，江西 上饶 334200;3．江西师范大学外国语学院，江西 南昌 330016)

引 言

随着教学改革的深入，学术界提高了对外语课堂中教师话语的关注。不少研究发现语用学中Leech的礼貌原则;Brown＆Levinson的面子论与教师课堂话语有着密切关系。已有研究对教师话语整体关注较多，但针对教师评价性话语的具体研究较少。本文梳理近三十年来，在国内外部分应用语言学和外语教育类学术期刊发表以及个人著作关于礼貌理论与教师评价语言关联性的研究成果，从两方面对其进行综述:1．按时间顺序，综述国外礼貌原则在教师评价语言中相关研究发展动态和趋势;2．按照研究方法不同对国内相关研究现状进行归类分析。通过文献梳理，提出目前研究存在的不足，希望能为更好发挥礼貌原则视角下教师评价语言积极作用提供参考。

一 国外基于礼貌原则视角教师评价语言相关研究

(一)肇始阶段的研究

笔者把二十世纪七十年代末称为该研究的肇始阶段。这个阶段对教师话语相关研究极少，而且几乎没有以礼貌原则为视角的。当时国外相关研究主要是探讨教师行为对学习者是否有影响。Cazden指出由于课堂上师生地位和权威不同，所以教师对学生进行面子威胁的情况时有发生。威胁面子主要表现为约束学生自由，评价学生行为，打断学生发言及课堂表现。Cazden还把积极礼貌策略和消极礼貌策略进行对比，分析师生之间社会距离与面子威胁的关系。Cazden是当时把面子理论与课堂教学相结合的少数学者之一，他的观点给后来学者提供了一个新的研究视角。

(二)探索阶段的研究

二十世纪八十年代中期到九十年代，Cazden的研究被学者们发现并接受后，不少学者借助Cazden的视角，试图研究英语教学与教师情感、教师话语之间的关系，笔者称其为探索阶段。在探索阶段，Wubbles，Creton和 Hoomayer于 1992年对教师行为的教学法因素和个人情感因素进行了区别，指出教师话语行为与师生关系相互影响。Wubbles一直从事有关学习者学习成果与教师话语行为关系的研究。为了探究师生之间关系，Wubbles团队设置了有关教师行为的调查问卷。这份问卷主要检测教师八个方面:引导、帮助、理解、学生责任、不确定性、不满意性、劝告和严厉行为。通过对有效问卷分析，发现教师话语行为对学习者认知和学习效果有很大影响。这一发现引发学者思考:不同的教师话语行为会对学生的学习形成怎样的影响?

(三)相对成熟阶段的研究

二十一世纪初，研究者发现在教学过程中，不同礼貌程度语言对学习者学习影响程度不同。学术界已有许多相关研究，笔者把这一阶段称为研究相对成熟阶段。Wizard－of－Oz研究教师对学习者表现进行礼貌评价，发现礼貌评价降低学习者面子威胁，而直接评价是不顾学习者面子的。W．Lewis Johnson、PaolaRizzo等学者对 Wizard－of－Oz的研究进行了深入探讨，发现礼貌视角下语言学习效果最佳，学习者表示更倾向间接的、礼貌的语言。最终通过一系列研究得出结论:对于需要帮助或能力低的学习者，礼貌的语言方式更易提高他们操作能力;对性格开朗外向的学习者，礼貌的语言方式能帮助他们更好理解复杂概念。礼貌的语言方式在学习者互相评价反馈过程中能达到更好效果。Porayska－PomastaK．＆Pain H．认为提供认知和情感支持是成功教学的重要组成部分。但是，少有研究解释这种关系如何在教学策略上表现出来;或者在怎样条件下对教学策略进行选择。有关研究给这一问题提供了答案。Porayska－Pomasta，K．＆Pain，H．基于面子论，为教师选择正确话语提供了模式。这种模式使面子定义适应当时教育类型，并指出如何把面子理论、教育类型与认知和情感结合起来，使教师在特定情境下，较好地对教学策略进行选择。

根据已有研究，不难发现Leech的礼貌原则、Brown＆Levinson的面子论和礼貌策略在教师话语中占有举足轻重地位。从上世纪70年代末至今，研究人员一直在对两者之间关系进行探究。目前趋势是对教师话语中采取的礼貌策略进行深入研究。

二 国内基于礼貌原则的英语教师评价语言相关研究

国内学者通过分析外语学习课堂中教师礼貌话语，探究礼貌言语行为对学生学习成长的影响，但大多数研究集中于高等院校英语学习课堂。以Leech的礼貌原则、Brown＆Levinson的面子论和顾曰国的中国礼貌原则为理论基础，结合自身教学经验或课堂观察，对如何运用遵守礼貌原则的教师话语，营造开心、轻松的教学环境进行研究。根据研究方法不同，国内礼貌原则教师评价语言研究主要可以分为经验总结法、课堂观察法和问卷调查法。

(一)经验总结法相关研究

基于自身教学经验，向波阳、李桂芳、吴宏岭、刘宏宇等多位学者对礼貌原则运用有自己的结论。向波阳、李桂芳总结4项外语课堂礼貌原则:说话得体，有的放矢;贬誉有度，以誉为主;减少反感，缩短距离;减少分歧，教学相长。并认为礼貌原则与外语教学相结合，可以有效提高教学质量。吴宏岭、刘宏宇总结常用礼貌原则是得体准则、赞誉准则、一致准则、同情准则。这四项准则可用于两种教学领域:评价领域和课堂教学管理领域。

(二)课堂观察法相关研究

吴清梅、范朝秋、张璇等学者通过对多所学校进行课堂观察，客观描述外语课堂中积极礼貌用语和消极礼貌用语的运用，提出评定意见。并且指出考虑中学生成长的逆反心理，教师评价过程中应多用肯定评定，少用否定评定。无论学生回答对与否、好与坏，在作详细点评之前，应给予学生充分肯定和鼓励。李纯晶观察某大学英语示范课时发现，教师有意运用礼貌策略，对学生行为和回答给予积极评价，能够增强学生自信，激发其学习热情，同时可以帮助师生之间建立和保持良好关系，创造愉悦的课堂氛围。

(三)问卷调查法的相关研究

不少学者通过调查问卷方式，对礼貌原则下教师评价语言进行研究。其中，赵晓红指出基于礼貌策略，教师评价与反馈集中在学习者学习过程中，这样可以为学生提供更多锻炼机会。同时，可以让学生有效纠正自己语言方面错误。喻红在其调查分析中指出，教师采用积极礼貌策略评价语言可以引导更多学生参与课堂，加大学生话语产出。陈爽的调查分析发现，4/5的学生期待教师对其用微笑、鼓励的积极礼貌策略进行评价。周星、周韵指出教师给予学生积极评价，不仅可以使学习者的表现受到肯定，而且可以增强学习者学习动机，改善学习者学习行为。

三 国内外相关课题研究的成就与不足

通过对文献的梳理发现，国内外相关课题研究已有一定成就:现在的英语课堂，教师对学生面子的关注趋势加大;礼貌理论被许多教师所熟知，教师主要采用积极礼貌策略、消极礼貌策略和非公开礼貌策略三种策略辅助教学;对礼貌理论下教师话语进行了比较全面的分析，证实了礼貌理论对英语教学带来的积极影响。

虽然相关研究已取得令人瞩目的成绩，但仍存在以下几点不足。

(一)研究主体比较单一

绝大部分研究主体是高等院校师生，对中学英语课堂教师和学生研究较少。高中阶段是学生所处特殊时期，他们一方面由青少年转化为成年，具备一定抽象思维能力;另一方面已经初步形成自己的人生观，对周围事物敏感度、质疑度大大提高，有自己的主观判断。这一特殊时期，他们对自己周边的事物，对别人的评价很敏感。因此，高中阶段教学工作除了要关注学生的学习，还要注意教师话语得体性。评价话语不得体、不适当会对学生造成面子伤害、挫伤学生自尊心、影响师生关系。教师如何评价学生，如何选用评价话语在高中阶段显得尤为重要。因此以高中师生为研究主体具有很大研究价值。

(二)研究对象不够具体

目前许多研究对外语课堂上的礼貌语用现象进行分析，或以礼貌理论为视角研究英语教师话语。教师课堂话语是教师在课堂上所产生的话语，主要分为:课堂用语、讲授用语、师生交流用语和评价用语。目前许多研究采用礼貌理论对教师话语整体分析，其中涉及到四种话语，但分析都不够具体。运用礼貌理论对教师评价话语单独系统进行分析的文献非常有限。

(三)研究正面影响，忽视负面影响

已有研究主要分析礼貌原则对英语教学的积极、正面影响。教师评价语言中运用礼貌原则能够调节师生之间关系，营造和谐教学氛围，培养学生学习自信心，激发学生学习兴趣，从而提高教学质量。但是，礼貌原则在课堂运用中，也会给教学带来某些困扰，例如，礼貌的教师评价语言是否能充分发挥评价语言的诊断性，是否会让学生产生困惑，是否会带来教学评价失真等。现有文献对礼貌原则对教师评价语言带来的困扰和负面消极影响鲜有分析。

结 语

本研究对国内外学者基于礼貌原则的教师评价语言研究文献进行了梳理，总结了该领域已获得的成就，同时发现并探讨存在不足:研究主体比较单一;研究对象不够具体;重视研究正面影响，忽视研究负面影响。通过以上分析，笔者希望学者在已有研究基础上对礼貌原则视角下教师评价语言困惑和不足进行深入研究，完善该领域相关研究。

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[10]周星，周韵．大学英语课堂教师话语的调查与分析[J]．外语教学与研究，2002(1)．