独立学院大学英语助学型课堂教学模式研究

车宇玲

摘要：本文就独立学院的英语课堂活动和实践情况，对适应学生个性发展的“助学型”课堂教学模式进行阐述与探讨。

关键词：独立学院；英语；助学型；课堂活动与实践

公共英语作为大学生的必修课程，早已成为衡量一个学校教学水平的重要指标，成为影响学生培养质量的重要因素。独立学院大学英语近几年持续发展，教学质量逐年提高，一些学校采用“助学型”课堂教学模式取得了不错的成绩与良好的反响。

一、大学英语助学型课堂教学的背景

在课堂教学实践中，关于课堂活动有一种错误的认识，就把活动定义为让学生读读听听，甚至把活动和学习对立起来，认为活动的时间多了，学习的时间就少了。这种做法与着力开展课堂互动，以学生为中心，通过教师的导，“以导启学，以导助学”的教学方法相违背。

第一，大学英语课堂活动不仅仅指、说、听、写，而且指在活动中定学、自学、示学、互学和用学的助学型课堂中学习，从活动中学会交流和交换信息。听、说、读和写只是活动的一些形式。众所周知，学生学习英语是属于在第一语言环境中的习得与学习，所以在英语课堂教学中，课堂活动的重要性比起其它学科更重要。

第二，英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地，对于部分独立学院的学生来说，可能是唯一的学习地点。学生在活动中理解语言知识、在实践中运用语言、在实践中感受和领悟语言。教师通过活动呈现知识、通过活动观察学生的学习过程、通过活动判定学生学习的效果，所以英语课堂活动的质量对于他们而言非常重要。

二、大学英语助学型课堂教学的理论精髓

助学型课堂是在课堂中，围绕学生的自主学习开展一种助学服务，主要是通过教师的导，“以导启学，以导助学”，创设一种探索的环境，启迪学生的思维，激发学生的兴趣，引导学生主动学习，获得新知识。主要有五个环节：定学，自学，示学，互学和用学。

（一）定学——是整个英语教学过程的前提。

教学原则的第一条原则就是学生主体性。明确学生为什么学，学什么，怎样学，这就要求在教学过程中要突出学生的主体地位，让学生参与到课堂教学中来，成为课堂的主人。教师在讲授一门新课之前对学生做适当的引导，先向学生介绍相关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。英语课堂的种类是多样化的，可以运用对话的形式讨论生活中的问题、介绍生活习惯、生活用品的使用说明。在同样的主题下，可以根据学生的需要、实际条件设计处难度和广度各不相同的学习任务，在不同的任务中，学生体验和发展也各有不同。英语课堂活动的目的就是为了营造一个良好的学习英语的环境，更好地刺激学生学习英语的欲望和发展学生的兴趣。

（二）自学——是整个英语教学过程的基础。

给予学生适度的自学时间,让学生思考问题,让学生尽量找出疑惑之处，这是自学的前活动。在进行相关课程时，学生讨论气氛较热烈。成立自学讨论学习小组，师生之间、生生之间建立学习责任依存关系，让每一位学生都参与讨论；自由讨论活动贯穿于教学过程始终，使讨论经常化；自学讨论活动有充足的时间，使讨论得到深入；教师和学生都能容忍他人的不同看法，形成民主化讨论氛围。教师在教室里巡视，有时回答学生提出的问题。通过自学，学生可以集中精力听课，把预习中遇到的问题找出来，认真等待老师的解答。好的英语是“读”出来的，不是练习做出来的。多阅读是学好英语的最好途径，也是必然途径。古训：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”。通过阅读学好语言的例子比比皆是。

（三）示学——英语课堂活动的主体。

学生在定学和自学的基础上，开始互相讨论。学生3~5人组成小组进行讨论，小组成员互相用英语汇报自学时遇到的问题，也可以采取互相提问的方式轮流作答。最后，教师把各组在自学中遇到的问题收集好让大家一起思考、讨论，让全班学生一起解决问题。这一环节，教师要充分发挥学生主导作用，让学生上黑板去展示他们的自学成果,这是学习的关键步骤。老师可以发现学生的问题,和学生一起解决问题。对学生的表演，教师给予了肯定和表扬。

（四）互学——英语教学活动的关键。

教师的主要任务是沟通，学生有学习的自主性，并经常相互交流。教师是助学者、任务的组织者和完成任务的指导者，也是交流的伙伴。在完成任务的过程中，对用语言描述有困难的学生，教师可以给予一定的帮助。在互学的过程中，教师一定要控制好局面，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，将“话题”（topic）、情景（situation）与功能（function）相结合，以“话题”为内容，“情景”为载体，“功能”为语言构架，并以“话题”为中心设计任务，形成“任务型教学”模式，让学生在完成任务中，学会英语技能，提高语言交际能力。突出关键问题，教师要把握好时机，师生共同对所学内容进行归纳总结，学生的自主性得到体现，自身的才能得到展现，自信心得到增强，同时师生之间还可以实现资源共享，提高活动的参与率。除了师生交流还有老师和老师的交流。教师的教学过程即是一个学习的过程，如对教法和课堂设置的不同看法，都可以进行交流。因此，在此过程中，一旦心中有疑问，必会请教于同行。

（五）用学——英语教学活动的检测。

用学是助学型课堂的最后一个环节，离开这个环节前面的所有理论就会失去意义。课堂练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师从设计好的课堂练习，分层次，由深入浅让学生练习。对于学生的练习成果，可在课堂上让学生进行互评、互改，互批。练习中出现的代表性问题，教师不急于讲解，而是让学生参与到检测的过程中，让全班同学参与到课堂中来。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。正所谓“有竞争才有动力”，坚持长期性评价原则，使学生在组中相互帮助，相互学习，培养团结互助的学习精神。

三、大学英语助学型课堂教学的关键

什么是真正的助学型英语课堂活动？美国教育心理学家斯莱文提出有效教学的QAIT模式，说明了高质量课程的主要特征。QAIT分别代表教学质量、适当性、诱因和时间等四个特征。在教学过程中，要取得好的教学效果，这四个特征都必须合适，其一不可。其中我们务必要掌握好发现学习这一关键因素。

所谓发现学习是针对非结构化的思想、观点的形成而采取的教学方法，它是针对新信息的学习，主要是学生自身努力的结果。发现学习，是学习者组织学习的最后结果，教师应该仔细进行教学设计，引导学生学习的方向，启发学生自己去探索未知的世界。

教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出具有明确教学目标和可操作性的教学活动让学生都能参与。学生通过定学，自学，示学，互学和用学多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。总之，在助学型教学中，应该注意下面的问题：采用交际教学策略，注重训练交际能力，教学过程训练增多，注重学习能力培养教学活动训练“四会”；注重学生有效参与。

四、助学型英语课堂活动教学的效果

（一）对学生的作用。

启发学生的想象力和创造性思维。学生定学、自学、互学、用学的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，启发了学生的想象力和创造性思维，恰当评价,鼓励为主,让学生经常有成功的体验,让学生主动去发现问题、研究问题、解决问题，达到了教学目的。

（二）对教师教学的作用。

车尔尼雪夫斯基认为：“教师把学生造成一种什么人，自己就应当是什么样的人。”助学型教学对教师提出了更高的要求。教师在备课的时候，不仅要备好整节课，同时还要备好学生在回答中可能出现的问题。这就要求教师必须具备广阔的知识面和扎实的基础知识，而且要熟悉与教学向邻近的其他学科知识的横向联系，能够触类旁通，左左右逢源，所以教师备课所花的时间比一般教学要多得多，这对于教师不断改进教学方法，提高教学业务水平是一个很大的促进。

参考文献

［1］华长慧.教学创新的基础：师生共为主体［N］.中国教育报，2002年12月31日第3版.

［2］孔雁.《如何改善英语课堂上角色扮演活动的教学效果》［J］.“高师英语教学与研究”，2007（1）.

［3］黄旭红.《重视学生情感 促进英语教学》［J］.“基础教育外语教学研究”，2006（6）.