基于网络环境下的高职计算机专业自主学习教学模式探究

唐 英

(江苏广播电视大学武进学院 江苏常州 213149)

0 引言

基于网络环境下的自主学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法自主参与学习，从而达到解决疑问，掌握相应的知识与能力的目的。自主性学习比较适合在网络环境中进行，网络能提供研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。高职院校计算机专业应积极探索基于网络环境下的高职计算机专业自主学习教学模式，培养出学习能力较强的高素质学生。

1 高职院校计算机专业要重视培养学生的自主学习能力

1)高职院校计算机专业的就业需要。高等职业教育承担着培养高技能型人才的重要责任，如何更好地为地方经济发展服务，培养合格的高技能型人才，这应是每一个高职院校面临的重要课题。对于高职院校培养的计算机专业人才来说，他们从事的不是研究型工作和工程型工作，而是从事应用型(信息化类型)工作，他们主要从事企业与政府信息系统的建设、管理、运行、维护方面第一线的技术应用性工作，以及在计算机与软件企业中从事代码编写、数据录入、系统集成或售前售后服务等技术工作。对他们的要求应是尽可能熟悉多种计算机软硬件系统的工作原理，能够在具体技术上实施信息化系统的构成和配置。

2)社会发展对计算机专业人才的要求。根据用人单位对计算机专业毕业生的使用情况反映，计算机专业毕业生虽然了解的理论知识较多，但却存在着学习能力不强、缺乏团队精神和沟通能力较低等问题。目前各用人单位都很注重学生的持续学习能力、独立解决问题能力、沟通能力、职业道德和责任心、项目实习经验以及团队合作意识等，他们更看重人才面对新事物的再学习能力以及面临新问题的解决能力。因此，培养学习能力强的计算机专业高素质应用型人才是当前高职院校的重要任务。

2 网络环境下实施自主学习课堂教学的关键要素

2.1 充分发挥教师的主导作用

所谓自主课堂教学并不是完全让学生自学而教师放手不管，相反，教师要做好充分的准备来启发、引导学生，并起到必要的点拨和帮助作用。教师应充分利用网络环境，激发学生的学习需要与学习兴趣，让学生在获得丰富的情感体验的同时，自觉地完成相应知识的学习，培养学生的学习主动性和积极性，并由此培养学生对网络资源的使用能力、信息辨别和收集能力等自主学习能力。教师恰当的安排和必要的指导，是学生在网络环境下开展自主学习的基础。

1)创设情境。网络技术能够突破教育环境的时空限制，借助人机交互和参数处理技术，创建虚拟学习环境，使学生在特定的接近现实的情景中，主动地获取知识。网络技术通过支持自主学习情境的创设，通过超文本特性与网络特性的结合，提供极为丰富的信息资源，构成进行自由探索和自主学习的真实的学习情境，营造轻松、愉悦的学习氛围，学习者可以积极地、自主地参与学习活动，从而有效培养学生自主发现、探索学习的能力，有利于发挥学生思维的主动性，实现培养自主意识和促进学习能力发展的自主学习。教师要根据教学目标设计教学程序，利用以多媒体网络技术为核心的现代教育技术，在课堂教学过程中，创设与学科知识点相关的、尽可能真实的、虚拟的教学环境，学生在这种氛围中进行学习，可以激发他们的学习积极性，升华他们的联想思维、发散思维和批判思维，使他们能够利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引新的知识点，顺利实现意义建构。

2)质疑反思。网络上海量的知识和信息给人们带来了很多便利，但这些信息良莠不齐、有些信息对学习是有帮助、起积极作用的，但也有些仅是文字、图片等信息的堆积，学习意义不大，甚至有的还有相反作用。因此，教师要通过创设质疑环境，反问设疑，鼓励学生提出问题，大胆设问，产生质疑，在实践实验中去反省体验，让学生由被动地接受知识到主动地探索求知，这样有利于发展学生的创造个性，充分激发学生内在的创新欲望，培养学生探索性思维和批判性思维品质的形成。

2.2 全面挖潜学生的主观能动性

人在智力上差异并不大，但他们有惰性、会思考，在不同的环境中会造就不同的人。教师要充分发挥学生的主观能动性，激励他们的积极性，让他们带着愉悦的心情在知识的海洋里畅游。开展以学生为中心的自主学习，关键是教师要设计一个愉悦的学习环境，激发学生的学习需要与学习兴趣，让学生获得丰富的情感体验。学生可以通过网络掌握大量的学习资源，根据自己的学习特点和愿望，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习时间和学习进度，让学生在基于网络的自主学习中树立良好的自主学习观。

1)自主学习。网络环境下学习资源的突出优势在于知识更新速度快，能够突破教育环境的时空限制，极大地扩充信息量。建构基于多媒体网络技术的自主学习环境，不仅仅是一种技术手段，更是一种学习方式，学生将从传统的接受式学习转变为主动学习，将书本知识与社会信息结合，教师传授与自主探索结合。网络环境下应充分发挥学生的主动性，根据特定的教学任务和需要，由学生自己组织教学素材，让学生在不同的环境下去应用他们所学的知识，通过反馈与反思，形成对客观事物的正确认识并提高解决问题的能力。

2)协作学习。协作交流的过程是一个合作、讨论、探究的过程，从知识的建构观点来看，协作学习过程实际上也是学生主动进行知识建构和意义建构的过程。教师借助网络的优势指导学生独立自主的探究和学习，可以实现师生之间、生生之间、生与机之间的合作;学生也可以利用网络的交互性来寻找学习伙伴，从而培养协助精神。教学过程中的多元交流，其相互关系符合现代教育的发展规律，能有效地发挥学生学习的能动性和创造性，从而在更高的认知层次上达到对知识的掌握，使学生进一步地体会和分享学习的乐趣。

2.3 实施全面有效的评价机制

学习不是单向的，它需要师生、生生、包括其他学习者或行业人士之间的相互沟通和交流，只有在交流中才能看到自己的不足，也只有在交流中才能看到别人的亮点，真正地做到取长补短。

1)恰当的评价机制。每次课后教师要根据教学内容选用合适的评价机制，确定相应的评价内容，对学生的作品进行自评、小组评价、教师评价等多种形式的评价。应根据教学目标设定评价标准，让学生进行自我评价，结合相互评价和教师评价，对自己完成意义建构的效果给予分析、反馈;同时对自身的学习进行适当的调整和反思，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。评价对象包括知识点和应用能力等多个方面。要注重评价的多元化，包括对情感、态度、体验的评价，注重人作为评价的主体，突出评价的内涵和实质，强调评价中数字化与人性化的融合;还要注重评价效果的综合性及频度和效度，注重定性分析和定量分析相结合。

2)分享中共同进步。学生在展示自己辛勤劳动成果的同时可与其他同学分享自己的快乐，并得到老师和其他同学的意见和建议，让自己的作品更为完美。同时也在学习分析其他同学的作品时，进一步地提升相关知识的理解与应用，提高自己的辨别能力和判断能力。为了更好地接受他人的指点与帮助，还可以将自己的作品放到网上，通过相关论坛等形式听取更多人的意见和建议。通过种种形式的评价与信息反馈，可以使学生获得充分的感知信息，激活思维、想象，引导分析、抽象、综合，促使理解、内化、转化，产生意义建构，从而促进学生知识和能力的发展。

3 网络环境下计算机专业自主学习课堂教学模式探究

3.1 “范例”教学模式

在FLASH等理论知识要求较低、实践性较强的课程使用“范例”引导学生，让学生在有趣的、吸引力较强的实例引导下去学习探索并完成知识点的学习。具体操作可通过以下五个步骤完成:范例欣赏——范例分析——范例探究——范例拓展——范例总结。具体可细化为:①典型范例的展示，让学生首先有感性的认识;②对范例进行分析，找出该范例用到的知识点，并发现新的知识点;③借助网络环境进一步地掌握新的知识点，明确知识点的应用方法、原理及注意事项等;④学生完成此范例，并在此基础上拓展完成新案例;⑤最后由学生归纳知识点，教师给出总结，明确制作注意事项等。

实践证明，在PHOTOSHOP、FLASH等课程教学中使用案例五步法效果良好。现以FLASH课程的遮罩动画的制作为例说明如下:首先请学生仔细欣赏观察一段探照灯扫射的动画，同时思考“如何实现灯照到处显示场景，其他区域不显示”这一特性的问题;分析显示区域的形状特点及位置变化，并请学生根据提供的网上教学资源自主学习，探究主要知识点;学生根据教学资源库提供的知识和制作方法完成探照灯的制作，并在此基础上完成“水波纹”案例的制作;学生自评、互评作品，交流经验，教师评价并归纳总结本堂课的主要教学知识点——什么叫遮罩、遮罩图形的设计、遮蔽层的设置和取消、如何制作遮罩动画等。

3.2 “任务驱动”教学模式

“任务驱动”教学模式是指在教学过程中以任务来统领整个教学过程，让学生通过探索、研究来分析问题并解决问题，从而培养学生创新能力和自主学习能力的一种思想和方法。其最大特点是:充分发挥学生的主观能动性，发展学生自主学习的能力，培养学生的探索精神。这里以任务“制作全班期中考试成绩总表”进行说明。

1)引入主题，知识铺垫，提出问题。期中考试后，学生很想知道自己的分数和排名，对任务“制作全班期中考试成绩总表”有极大的参与热情，教师可提出在EXCEL中如何计算每位同学的成绩总分、平均分及每门功课的平均分、最高分和最低分。

2)任务探究，自主学习。学生利用学过的排序、格式设置等完成表格的基本制作，巩固复习旧知识;接着教师对任务进行讲解和示范，将学生的注意力集中到要解决的问题上来，运用新旧知识完成任务。此时，教师的作用就是及时给予指导，根据不同层次学生的情况区别对待。学生在遇到问题或困难时可以向教师请教，可以咨询同组同学，也可以直接利用网上教学资源查找解决方案。学生根据自己的实际知识能力水平与独特的学习方式去选择适当的学习内容和形式，自主地决定学习进度，主动探寻、发现自己所需要的知识和信息。

3)任务反馈，学习评价。学生将分组完成的任务上传到教师机。师生一起按等第评选出好、中、差三类作品分别向学生展示;同时对优秀者给予奖励，对存在典型问题的作业进行分析，破解在任务完成过程中遇到的技术难点，总结思路技巧。

4)提出新任务，扩展知识，激发创新能力。提出新任务，学生自主完成设计、开发、调试等过程。

3.3 “项目导向”教学模式

“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在网络环境下，教师能更好地进行项目的选择、项目过程的实施、具体成果的展示、项目成果的评估总结，并充分利用现代化教学与实验手段等组织项目充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。“项目导向”教学模式通常包括以下几个步骤:

①教师创设工作环境，构建学习任务，对岗位及工作需要进行分析，并经过系统的总结、归纳、提升，最终转化为学习领域的任务。

②教师根据项目任务制定教学目标和重点。

③学生在设定的教学情境下通过网络资源进行自主学习。

④学生自主学习可分成小组协作学习，讨论、查找资料、设计作品，共同完成任务，教师在旁观察，并及时点拨指导与咨询。

⑤学生或小组展示任务完成的结果。

⑥教师点评并考核学生任务完成的质量。

此处以设计“电子贺卡制作”项目进行说明。

表1 电子贺卡制作项目

4 结束语

自主学习课堂教学模式是适应社会发展需要的新的教学模式，符合社会对人才培养的需求，与传统的教学模式相比有着明显的优势。通过创设有利于学生自主学习、协作学习的学习环境，使学生真正成为学习的主体，教师则是课程的设计者和学生学习的指导者和组织者。上述三种教学模式虽然在教学过程的框架结构上因为教学内容的不同而有所区别，但都是以学生为主体、教师为主导，教师担负着创设恰当的教学情景、引导学生主动质疑设问的重要责任;能够让学生真正做到自主学习，协作学习，并在相互协作中完成学习任务，学习主体作用得到充分的发挥;能够让学生在作业评价、作品共享中提高学习兴趣，积极主动地参与到学习中来，大大提高了课堂学习效率。

［1］ 龚小勇.“四环相扣”教学模式的创新与实践［J］.中国职业技术教育，2012(2):41-44.

［2］ 冯志刚.“任务单导学”模式下中职文化课教学改革探析［J］.职教通讯，2012(3):34-35.

［3］ 王竝，陈园园.情境教学法在高职计算机应用基础课程中的应用［J］.常州信息职业技术学院学报，2011(5):22.