高职高专英语语音教学之我见

徐志伟

（朝阳师范高等专科学校，辽宁 朝阳 122000）

高职高专英语语音教学之我见

徐志伟

（朝阳师范高等专科学校，辽宁 朝阳 122000）

英语语音是高校英语教学中的一门基础课程，但其教学实践存在很多问题，值得反思。论文分析了问题产生的原因，通过重新设置教学计划，建立导师制度，形成完善的评价体系，找到了针对性的对策，从而提高了高校英语语音教学的效果。

英语语音教学；内动力；评价体系；策略

学习语言的最终目的是为了实现跨文化交际，一口流利顺畅、清晰易懂、交际自如的英语是可望可及的，良好的语音语调是提高英语听力和口语表达水平的切入点，是促使学生进行有效交际的一种保障。可见，英语语音课在英语专业教学中处于基础地位，在提高学生的英语应用能力方面起到非常重要的作用。英语语音课程作为单项训练课程属于英语专业技能课范畴，是英语专业基础阶段的必修课，安排在大学一年级第一学期开设，每周2课时。英语语音课的目的是向学生系统介绍英语语音和语调的知识，使学生通过学习和练习掌握正确的英语发音、语流的规律、语调的功能，能正确使用英语语音、语调朗读，表达思想并进行交际。但是，很多高职高专院校的语音教学现状却不容乐观，存在着这样那样的问题，其产生的原因是多元的，应对这些问题的策略也是多样的。

一、高职高专学生英语语音学习现状及其原因

1.基础教育阶段养成的错误语音习惯及“哑巴英语”教学造成高职高专学生根深蒂固的语音错误

据教育部规定,我国各小学自2001年秋季开始,从小学三年级起开设英语课，当时的英语师资匮乏，有很大的专业英语教师缺口，大多数小学英语教师都是从其他学科的教师中转行过来的，选择的唯一标准是因为他们的英语水平稍好，经过一段时间的集中培训后最终成为了小学英语教师，质和量都存在一定的问题。从年龄上来看，这些教师相对年轻，短时间内不会离开基础英语教学，再加上他们的自身后天学习能力不等，所以对基础英语教育阶段的影响是长期的；从专业知识结构上来看，他们不具备专业、系统和完善的英语知识体系，教师自己的英语发音就存在音准问题，语调也不符合语境要求，试问这样的英语教师怎能胜任基础英语教学任务呢？怎能教出语音纯正、语调标准的学生呢？因此，基础教育阶段学生们养成了错误的语音习惯，而这也成为处于知识体系养成阶段的孩子们根深蒂固的语音错误，很难在后天得到纠正。

近年来，随着学英语热潮的到来，很多英语培训机构如雨后春笋般出现，它们的开办者很多并非英语专业出身，在选拔师资时虽各有要求，但其标准不一，受利益驱使，招聘的教师专业水平参差不齐，其教学效果也不尽如人意，英语语音教学就更难以想象了。学生们的语言基础不牢固、语音习惯错误影响了他们未来的语言学习。

经过小学进入到中学阶段，有更多的专业英语教师指导学生们的英语学习，这一阶段是纠正小学时期语音错误的最佳时机，但一直推行的素质教育无法从根本上取代根深蒂固的应试教育。中考和高考都不把英语语音作为主要测试内容，迫于升学压力，中学英语教师把大部分注意力放在学生的笔试成绩上，势必造成“哑巴英语”课堂，教师一味的“填鸭式”教学，学生的英语语音错误不仅没有得到纠正，反而使原本正确的语音也没能得到进一步的巩固，致使到了大学后，学生的英语语音问题重重、惨不忍睹。

2.母语、特别是方言以及语音知识体系的不完整影响高职高专学生语音知识的标准和规范性

中国学生在接触一套新的语音系统时，通常使用不同的学习方法，其中绝大多数学生会潜意识地把母语、特别是方言的语音规律套用到新的语音体系中，这种简单的套用有时是成功的，有时会造成“语间迁移”现象，干扰学生英语语音的准确性。汉语表达讲究字正腔圆，而英语发音类似一种“嘟囔”的发音习惯，大多数中国学生套用字正腔圆的汉语腔调去发英语语音，让人听起来不舒服。

在基础英语阶段，虽然中小学英语教师也讲授过英语音标及一些简单的语音知识，但是大学阶段学生的语音知识体系是零散的、不完整的，受母语尤其是方言的影响程度较大。以朝阳师范高等专科学校外语系（以下简称“我系”）为例，受当地方言影响，学生中出现了很多语音知识上的错误。例如，读辅音连缀时,前面的辅音必须轻读且短促，各个辅音间不能夹入元音，音与音之间应衔接紧密且快速，过渡要自然，而大多数学生却在音节尾的辅音后加入元音，把blank时误读成，随意地增音；在读He plays football everyday的时候，经常会把动词plays结尾的“s”的发音[z]省掉，随意地减音；错读重读音节，把interesting误读成，把dictionary误读成；在话语中不会通过连读、同化等方法使同一意群中的词与词之间产生一定的联系，造成词与词失去连接，使所说的话语语流欠妥，既听不懂经过连读或同化处理的词组，自己所云听者也不懂等等都在影响着高职高专学生的语音习得。

3.情感因素和教师素质是导致高职高专学生语音学习内外动力不足的重要原因

语言和情感是紧密结合的，情感的调动离不开强烈的动机，而强烈的动机则源于个人的需求与愿望的满足。我系大部分学生高考成绩不是很理想，对学习没有太大的兴趣，也缺乏强烈地学习英语语音的动机。一方面自身底子薄，语音知识没有形成完整的体系，学习上困难重重，又缺乏持之以恒的劲头；另一方面缺乏语言交际环境，所学语音知识无法实践，从而忽视了语音技能的培养。两方面原因直接导致了学生语音习得的内动力不足。

“人本教育”理念指导下的语音教学应以人为主，体现教师的主导和学生的主体作用。教师应该以知识为载体发展学生的能力和发觉学生的潜能，注重因材施教，提升学生的创造性思维能力。师者，所以传道授业解惑也。以知识为载体就要求教师提升自身素质。中国的部分英语教师自身就缺乏英语听说能力，因此在教学生的时候只能从单词、句子和语法结构入手，学生的语音基础又从何谈起呢？这就造成了学生缺乏外动力的刺激。

二、应对高职高专英语语音教学现状的策略

通过对语音教学面对的问题及其产生的原因进行分析，高职高专语音教学面临的形势是严峻的，教学改革势在必行。

1.设置合理的教学计划，遵守横向和纵向相结合的语音技能训练原则

改变高职高专英语语音教学现状的首要任务是设置合理的教学计划。依据学生们的平均智力、共同目标、共同的母语以及对第二语言的共同经验编写合理的、有针对性的教学计划，基本做到因人施教。学生的语音技能训练不是一朝一夕的事情，而是一个长期的过程，语音技能训练要严格贯彻执行横向和纵向原则。所谓横向原则即完善学生们的语音知识体系的原则；所谓纵向原则是指有针对性地在第一学期后的二、三、四学期继续进行语音测试，逐次增加测试难度，建立一个长效的测评机制，这样不仅形成了竞争意识，而且还可以提升学生们的语音专业技能水平。

2.建立导师制度，推行教师“一对多”的语音专门辅导活动，有针对性地改正学生的语音错误

我系通过建立严格的导师制度对大一新生进行专项语音辅导。每年大一学生入学时，根据语音基础和个体差异把学生分成3-4人一组，由我系教师担任导师进行针对性的语音辅导，辅导内容包括英语的音素（元音和辅音）、音节结构、辅音连缀、单词重音、英语的节律规律（句子重音模式、节律模式、音的连读、音的同化、省音与缩约、弱读等）、英语的语调等。专职语音教师主要负责课堂理论知识的讲授和课上训练，导师们则主要对学生遇到的语音问题和语言交际实践中遇到的问题进行解答，这就实现了专职语音教师个人难以完成的任务，有效地提高了语音教学的质量。

3.强化自主学习，创建语音训练中心，促进学生语音学习质量的提高

学生是教学的主体，除了导师的指导外，还要端正学生的学习态度，转变其学习动机，变被动学习为自主学习，学生的自主学习能力决定了其学习效果。为此，我系专门设立了以学生为主体的语音训练中心，把学生按3-5人编成小组进行自主式合作学习，互相监督、互相帮助、互相检查，有效地完成自主学习任务，从而有效地提高了学生的语音学习效果。

4.建立完善的评价体系，加强学生语音学习的长效评价机制

学生的语音学习，不能只由学期末一张简单的试卷来检测，还应该包含过程性评价和终结性评价为主的形成性评价体系。语音的学习是一个长期的过程，不可能单靠一学期36个课时把学生的语音水平提到一个新高度，这就要求建立一个完善的、长期的评价体制。根据我系语音教学现状，把对学生语音的测试与口语、听力和精读等课程相结合，在第一学期考核语音专项知识的基础上，在第二、三、四学期把语音内容融入到口语、听力和精读课的考核中，作为评定该科目成绩的一个重要组成部分进行考核，坚持长期横向和纵向考查的原则，几门课程通力协作，重视和强调语音训练，提升学生的语音水平。

三、结论

语音是传达语言意义的有声材料，不正确的语音不但听起来刺耳，更影响语言内容的传达。我们应该重新认识语音教学，英语语音学习绝非只是学会英语音素的发音，更要加强教学内容的针对性，加强教学方法的互动性，实现英语语音作为英语专业基础课的基础作用。

[1]教育部.高等学校英语专业教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社，1996.

[3]李建芳.高师学生英语语音学习调查与对策[J].高师英语教学与研究，2005，（3）.

[4]罗利建.人本教育[M].北京：中国经济出版社，2004.

G718.5

A

1673-0046（2012）8-0065-02