形成性评价在高职院校英语教学中的应用

徐艳艳1，王桂霞2

（1.鸡西大学，黑龙江 鸡西 158100；2.鸡西市职教中心，黑龙江 鸡西 158100）

形成性评价在高职院校英语教学中的应用

徐艳艳1，王桂霞2

（1.鸡西大学，黑龙江 鸡西 158100；2.鸡西市职教中心，黑龙江 鸡西 158100）

形成性教学评价作为英语教学的一个组成部分，在教学中起着不可忽视的作用。通过提供反馈信息帮助教师了解教学效果，进而调整教学模式，提高教学质量。同时，还可以有效地帮助学生深入剖析个人的学习状况，及时调整学习策略，提高学习效率。论文主要探讨如何将形成性评价有效地应用到高职英语教学中，从而提高高职英语教学质量。

形成性评价；英语教学；应用

大学英语教学是高职教育教学课程体系中的重要组成部分。近年来随着我国高职教育的进一步发展，高职英语教学在教学指导思想、测试方式、教学手段、师资队伍建设等诸多方面也发生了显著的变化。如何适应时代变化，不断提高英语教学质量，是高职教育发展的战略要求，也是高校自身在可持续发展过程中必须解决的问题。

一、高职院校英语教学评价体系当前所存在的问题

目前，我国高职院校英语教学主要以一次性测验成绩的高低来判断和评价学生的学习结果和教学质量。像考试、考核、测验，大学英语四、六级，英语应用能力A、B级等终结性评价手段，这些评价方式对影响教学质量的众多相关因素关注较少，评价范围较片面，不够深入和全面。

在教学实践中，部分教师会针对不同课程对学生进行至少两次的课堂测试。但大多数教师还是会过多地以终结性评价为主，忽视平时成绩的考察，注意力更多地放在了统计学生的出勤率上，而不是学生的日常表现上。教师只是简单地根据期中考试或期末考试的单一分数对学生进行评价，忽略了学生的学习过程，这在很大程度上挫败了学生学习的积极性，使学生忽视了日常学习的重要。大家觉得，不管通过什么方式手段，只要期末能拿高分就行，所以很大程度上造成了评价教学好不好，就看学生的成绩好不好的现状。事实上，评价是指为方便决策而对某个课程在动态、效果、认可度和效率等方面的数据进行收集的结果。教学评价应该贯穿于学生的整个学习过程。既包括各种测试，还应该包括对学生的日常学习行为表现进行评价，还应该包括同学间的互相评价和学生的自我评价。

二、在高职院校英语教学中构建形成性评价的重要意义

教育质量是一个复杂的模糊的结构系统概念，为了促进组织学习，充分开发高等教育资源的人力系统，保障高职院校教育教学质量，促进其人才培养不断满足社会的需要，高职院校在教学中应该合理构建评价手段。国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求 (试行)》（2004）中第一次提出了“教学评价分形成性评价和终结性评价两种”，并强调在英语教学过程中应以形成性评价为主，为我国大学英语教学评价体系的改革指明了方向。

形成性评价又称“过程性评价”，指的是单一的标准化测验形式与多种评价形式结合使用的评价。形成性评价主要是评价学生在日常学习过程中的表现、所获得的成绩以及在这一过程中所反映出的态度、情感、策略等方面的变化与发展。该评价体系旨在激励学生学习,帮助学生及时、有效地调控自己的学习过程,并培养学生的自主学习与小组合作探究学习的能力，使教师能够及时地得到反馈信息，改进教学方法，提高英语教学质量。形成性评价的主要特点就是重视对学生学习过程的评估和判断，它强调的是学生的自我评价及相互评价，使其理解学习的目标，了解自己的薄弱环节，找到提高途径，在自我评价中不断地反思并取得进步，为学生提供一个不断完善自我与提高自我的机会。同时，形成性评价也帮助教师了解学习者的学习状况，从而有效提高教学质量。因此，在英语教学过程中有效地应用形成性评价，一方面，帮助教师全面了解教学中所存在的问题，使其能够细致、深入地总结和分析教学经验和教训、调整教学策略、提高教学质量；另一方面，能够帮助学生及时、有效地调整自身的学习策略，探寻最佳学习方法。

三、形成性评价在高职院校英语教学中的具体应用

学生的学业活动、学生做出的努力和学生的学习结果会不断地被老师评价。而老师的评价方式直接影响到学生的学习态度、学习自信心和学习效率。所以在应用形成性评价这一过程中，教师的角色只是组织者、引导者和评价的监控者。重点关注学生的学习过程，要帮助学生有效调控自己的学习过程，改善学习结果，突出学生的主体地位。

1.拓宽终结性评价体系，重视学习过程

首先，拓宽终结性评价体系中考核的内容及形式，即把书面考核方式改为口试与笔试相结合或是技能考核的方式。其次，为了公平、公正、客观地评价学生的学习情况，可以将学生学习过程的表现情况统计到期末总评成绩中，这样既能规范学生的学习行为，又能培养其良好的学习习惯。教师可以制定一系列的评价内容以客观地评价学生的学习，如学生是否按时完成作业、不同阶段的作业质量如何；学生是否积极、主动参与教学活动，是否积极思考，是否积极回答问题、主动质疑等，这些都可都转化为平时成绩分数，纳入考核体系当中；再者，对于积极参加英语竞赛并获奖的学生，在期末总评成绩中应给予加分奖励。评价内容的丰富与拓宽，教师既能公平、公正、客观地评价学生的学习成绩，又能很好地掌握学生各阶段的学习情况，既有利于指导学生进行更好的改进，又能调动学生的学习积极性。

2.自评、互评、教师评价及综合评价相结合

在高职英语教学活动中，可以建立合作学习的教学模式，即以小组活动为中心，并采用自评、互评、教师评价及综合评价多种评价相结合的方式，让学生更加直观地掌握在学习中存在的自身问题并及时解决。

学生自评侧重培养的是学生自身良好的学习习惯，进而激发其对英语的学习兴趣。自我评价能够使学生看到自己取得的成绩，鼓励他们自己思考，发现需要提高的地方。在自评过程中，教师应重视培养学生通过实事求是的自我反思，改进学习策略，明确学习方向。这就要求教师要时刻引导学生，并为学生设置一定的标准，供学生评价自己的学习行为。自我评价的优点是易于开展，能够及时自我反馈、调节，激发学生的自尊心、自信心，使之自觉、主动地接受评价。

在英语教学过程中采取小组合作探究的学习模式能够培养学生的合作意识与创新能力，建立和谐的人际关系，通过全面、多样的实践活动促进学生综合素质的发展。小组合作探究模式的重要内容之一就是学生之间的互相评价。学生通过相互评价来加强与搭档的沟通与信任，为自评以及评价他人学习情况提供机会，从而更加明确自己的学习目标。学生互评可以通过简单的教学活动来实施。例如，在评价学生课堂表现时候，可以设定下列标准：缺席数和迟到情况、作业完成的情况、对课堂作业的理解程度、交际能力进步幅度、与同学共同合作的情况及注意力是否集中等。学生在互相评价的过程中，通过与同伴进行讨论、交流、沟通来解决自己在学习过程中所遇到的忧虑、困扰等问题，从而制定相应的学习措施、确定努力的方向。小组活动的广泛内容是形成性评价的载体。例如，课前可以进行三分钟演讲：以名人轶事、当前新闻焦点、国内外时事等为主题；课中及时交流：在课堂教学中，教师要有意识地围绕教学内容为学生积极创造交际情境，正确引导学生主动地、创造性地围绕所掌握的内容开展一系列相关练习，组织小组间的竞赛，培养成员间的竞争能力和合作意识；合理布置课后作业：查找教学内容相关背景知识资料，加强小组成员间的课文朗读与背诵、会话训练、完成教师布置的口头作业及书面作业等。学生积极主动地进行自我评价和相互评价，可以培养学生对个人行为的反省意识和沟通协作能力。

教师所给予的评价应该包括优点和缺点两个方面。这样既能够对学生的具体学习情况进行客观判断，同时又可以根据不同的评价情况反馈对自己的教学进行调整，从而整体提高课堂教学的效率，使评价活动真正为教学服务，发挥其促教、促学的作用。为了更好地体现学生在评价过程中的主体地位，教师应该利用特定的场合为学生创建最佳交际环境，鼓励学生充分表现自己，使自己达到最佳状态。这样，学生便会从被动接受评价转变成为评价的主体。

在形成性评价的过程中，学生通过个人反馈信息来确定自己的努力方向，教师通过得到的学生反馈信息来调整教学模式、教学策略，从而为学生提供更有针对性和有意义的指导。在这种综合性评价的过程中，学生应该积极配合教师，主动参与反思、进行自评，及时为教师提供反馈信息，使教师能够结合实际调整教学。

四、小结

虽然形成性评价有着诸多传统评价方式所不具备的优点，但在具体的实施过程中也可能出现一些问题：

角色转换意识模糊。教、学双方都应充分认识到自己在形成性评价体系中的地位和作用，教师不再是课堂活动的主宰者，而应该是引导者、组织者、参与者和监控者；学生是学习与评价的主体，要真正使学生参与学习与评价的过程，协助学生做出正确评价，使其对自己的学习过程进行行之有效的自我监控，提高学习效率。

评价信度有出入。形成性评价在实施中可能面临的主要问题是评价标准的不一致。不同教师对学生的评价标准可能会有所不同，学生自评和互评时所采用的标准也可能不统一。因此，在形成性评价中应注重评价标准实施的科学性、统一性和可行性，同时还应加强对评价信度的研究探讨。

总之，在教学中应当将形成性评价和终结性评价这两种教学评价手段有效地结合起来，合理地对学生进行评估，从而促进教学质量的提高。同时，还应继续开展对教学评价体系的实践研究和理论探索，进一步激励和引导学生学习，提高学生的英语学习效率。

[1]邹慧民，蔡植瑜．实行形成性评价，改革现存大学英语课程评价体系的研究[J]．江西师范大学学报(哲学社会科学版)，2006，（01）.

[2]鲁俊彪.浅论新课改下英语教学评价的转变[J].南昌教育学院学报，2011，（08）.

[3]岑海兵.基于大学英语新《课程要求》的形成性评价[J].湖北教育学院学报，2005，（06）.

G718.5

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1673-0046（2012）8-0067-02