输入输出理论指导下的英语口语课教学模式

李珩

输入输出理论指导下的英语口语课教学模式

李珩

输入输出理论是二语习得中的重要理论。以可理解性输入和输出理论为基础，通过各种有效途径加强学生语言输入，同时以口头报告和课外英语活动等形式促进学生口语的可理解性输出，可以大大提高学生的英语口语交际能力。

输入；输出；口语课；教学模式

口语教学作为语言技能的重要部分，随着我国对外开放的不断深入逐渐受到重视。社会对人才的英语应用能力要求越来越高，尤其是对口语交际方面的能力提出了更高的要求。传统的教学模式显然已不能适应和满足社会发展的需要。笔者在第二语言习得中输入输出理论的指导下，对大学英语口语教学规律进行探索和实践，确立以学生为中心、以交际为重点的理念，设计并实施符合学生要求及学习规律的教学方法。

一、关于输入输出理论

在二语习得研究领域，美国语言学家Krashen(1972)的“输入假设理论(Input HypothesisTheory)”颇有影响。Krashen(1985)认为，当学习者接触到足够的“可理解的语言输入(comprehensible input)”，并且“情感过滤（affective filter）”较低(即学习动机强而且处于不焦虑状态下)时，习得就发生了。Krashen还提出，理想语言输入应当符合“i+1”公式(i为现有水平，1为略高于i的水平)。教学的主要任务是提供充足的可理解输入。语言输入材料的难度要稍高于学习者现有的水平“i”。学习者求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断理解语言输入中“i+1”，从而使语言学习取得进步。[1]但国外的多项研究证明，仅靠“可理解输入”不足以使二语学习者达到较高水平。

1985年，Swain首次提出了“可理解性输出”的概念。她认为可理解的输入在习得进程中固然有很大的作用，但仍不是学习者全面发展他们的二语水平的好方式，学习者不仅需要“可理解的输入”，更需要可理解的输出，从而使其二语既流利又准确。Swain提出语言输出的作用表现在四个方面，即激发注意，检验有关目标语的结构和意义的假设，增强中介语产出的自动性，以及促成意义层面的第二语言处理向句法层面的处理转化。[2]

而Gass在2001年提出来的二语习得过程最为全面的覆盖了习得的不同侧面，它详细地描述了习得过程中的每一个阶段，体现了语言习得过程之间的相互关联性和互动性。该模式将输入到输出的整个转变过程分为五个阶段：统觉的输入、被理解的输入、吸纳、整合和输出。这五个阶段各不相同又部分重叠。[3]面对各种各样的语言输入，学习者首先有选择的注意到其中某些语言形式，并理解其所代表的意义，但理解和吸纳是不同的两个阶段，只有吸纳的内容才能被进一步处理，经过假说的形成、验证、修正、确认和否认这一系列的步骤，才有可能被整合到正在发展中的二语语言体系中，最终由学习者在输出中有选择地运用这一语言体系。

二、二语习得过程理论在英语口语课教学的应用

（一）输入

在二语习得过程中，尽管对输入的作用有争议，但是毋庸置疑，输入是语言习得发生的必备条件。大量的语言信息输入是学习的基本条件。长期以来，中国学生在外语学习过程中所接受的输入量是远远不够的，而口语素材方面的输入就更少了。在增大输入量的同时也要注意提高输入的质量，输入内容的更新以及输入形式的多样化。输入材料是否具有趣味性，直接关系到能否达到有效输入的目的；输入方式是否多样化关系到语言输入的效果和质量。在具体的口语课模式中，输入可以分成热身阶段和内容输入阶段。

1.热身阶段。热身活动的主要目的就是激发学生学习英语的兴趣，吸引学生的注意力。Krashen（1982）提出的理想输入的条件之一就是输入是有趣的和相关的。要注意调动学生的积极性和主动性，用于“热身”的活动就要做到趣味性、启迪性、适时性，兼有复习和训练听说的作用。比如绕口令、音标训练、英文诗、英文歌曲、故事接龙、猜词游戏等。这里具体介绍下英文歌曲和语音训练。

（1）英文歌曲。英文歌曲声情并茂，素材丰富、选择余地大、容易获得，通过引入优美的流行歌曲或者与教学内容相关的歌曲，极大提高了学习者的学习兴趣和热情，使学生在悠扬轻松的音乐中学习单词、语音、语法等方面的知识。很多儿歌歌词简单、节奏明快，又有教学功能，非常适合在口语课上引入。比如在讲奥运主题时，可以播放一些奥运主题曲，并让同学们猜是哪届奥运会的主题曲。在让学生练习谈论天气的时候，歌曲“How istheweather”的引入可以使同学们很快记住句型，不知不觉地记住表达天气的单词的发音。

（2）语音训练。由于地区差异和应试教育的影响，许多学生都不会读音标，没有掌握单词的读音和无法开口说英语。在热身阶段把一些容易混淆的音标放在一起练习，能加快学生对音标的掌握。当然，单纯的音标练习难免有些枯燥，我们可以充分利用网络资源和多媒体设备，把相对枯燥的学习变得生动有趣。比如《走遍美国》（Fam ily Album）中的Pronunciation Man栏目，就是很好的练习音标的小视频。国际音标Flash版本，动画学英语音标等都是非常不错的视频资料，还有一些Flash音标小游戏，寓教于乐，生动有趣，用这样的方式学音标，不仅活跃了课堂气氛，而且训练了学生的语言基本功。另外，一些英语节奏练习，可以使学生更好的掌握语音语调，克服一词一顿的读法和汉语式的读法。

2.内容输入阶段。这一阶段是为学生开口说做准备。英语口语学习本身就是一个模仿、提炼的过程。具体实用、设计巧妙的内容输入可以使学生对该话题游刃有余。教师应尽量在口语教学中选择一些学生感兴趣的话题，包括贴近生活的话题，如网上购物、户外运动等，一些人们关注的热点话题，如食品安全、绿色奥运等。学习者在已形成浓厚兴趣的前提下，自然发言踊跃，课堂气氛也变得异常轻松。

（1）图片的插入。Andrew W right认为，“无论使用的教学大纲强调的重点是什么，师生都可在课堂上采用图片，将其作为参考物和刺激物。作为视觉手段，图片传递的信息比文字更直接、更生动、更形象”。[4]在表达数字概念时，图表较为直观、明了，其效果是文字远远达不到的。图片的突显性使得输入更加容易被理解。只有输入被理解，才能达到习得。每个学习者以不同的视角观察图片后，都会产生强烈的愿望，需要把自己观察到的内容口头表达出来。比如在谈论外出吃饭这一话题时，把各种食材和菜肴的名称与图片对应起来，一下子就抓住了学生的注意力。

（2）开场妙语。口语练习的主要目的是应用，而语用信息的输入要提供或设置大量真实的语言使用示例和环境。所以，教师在进行口语练习时要让学生模拟生活场景，要有开场白，很自然地过渡到所谈话题。如果把所学对话搬到生活中来，很可能不符合交流习惯。给学生介绍一些开场妙语，不仅可以使他们的对话更流畅自然，也给了他们很大的启发，发挥了他们的想象力。很多学生在学习了开场妙语后，在对话结束的时候也处理的相当自然，有的同学会装作看表的样子，说：“It’s time thatwewent to have classes!Let’sgo together!”（该上课了，我们一起吧！）。这样的对话才是完整的对话，才可以更轻松的应用于实际的交流中。通过启发，学生们领悟了轻松开场的诀窍，从而切入话题，展开对话。

（二）实践与输出

输出在二语习得中起着积极而重要的作用。实践阶段就是学生的口语表达输出阶段。通过输入阶段的教学，学生已经获得了一定的可理解输入，如何把输入有效地转换成输出是这一阶段的主要任务。教师应充当组织者和帮助者，组织丰富多彩的活动，促进学生的口语输出。教师要将学生分成小组进行活动，在小组活动中还应针对学生的个体差异，如性格上的差异及语言水平的差异，合理分组。将英语水平高、中、低的学生搭配在一组，在小组合作时能够互相促进。学生在活动的过程中通过讨论、预演等进行意义协商，加强互动，学习者同时可以得到老师的帮助和同伴的帮助。

在学生进行口语练习时，不要期望学生能说得十分准确，要允许学生犯错误，并采取宽容、耐心的态度，切不能过分地纠正而使他们失去信心。因为，教师的主要活动是向学生提供可理解语言输入，而不是更正错误(Krashen 1982)。[5]但是反馈是必要的，有效的反馈是语言教学中的重要环节。从某种意义来说，错误改正亦是可理解语言输入的一部分。[5]对于学生的表现先找出值得肯定的地方，让学生产生被肯定、受信任的满足感。这样既不会打击学生学习的积极性，也可以使学生对这些“口误”印象深刻，得到有效的反馈。教师可事先准备一些观点，既可以在学生思维受阻的时候，开拓学生思维，也可以放在最后总结学生观点。有效的反馈使学生在语言结构上作出相应的调整，不断对目标语假设进行修正。如果学生不能或没有尝试去使用语言，他们就很难有机会检验自己对目标语所作出的各种假设。这样，学生的输出水平就会大有提高，从而增强他们的学习动机和自信心，学好外语。

（三）作业

输出并不代表习得，学生必须通过各种输出活动反复操练所输入的语言知识，才能使之消化、吸收并进入长期记忆系统，整合到已有的知识结构中，形成自己的语言系统。要用每周的1-2学时实现教学目的，说一口流利地道的英语是远远不够的。所以，教师在口语课最后阶段要布置延展性作业，以便在课后做一些指导性和督促性工作。

语言输入是习得的先决条件，但输入并非语言学习的充分条件；输出是习得的必要途径，对语言习得有着积极的作用。因此，只有将输入和输出两者并重，才能取得良好的教学效果。

[1]Krashen S D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M]. London:Longman，Press1985:2-31.

[2]Swain M.Communicative Competence:Some Roles of Comprehensible Inputand Comprehensible Output in ItsDevelopment[A].In S.Gass＆C.Madden(eds.).Input in Second Language Acquisition[C]. Row ley，MA:NewburyHouse，1985.

[3]Gass S L Selinker.Second Language Acquisition An Introductory Course[M].Mahwah NJLaw rence Erlbaum Associates，2001，222-229，399-411.

[4]Andrew W right.Pictures for Language Learning[M].London: Cambridge University Press，1989.

[5]Krashen SD.Principlesand Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon Press，1982.

责任编辑：何岩

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1671-6531（2012）07-0092-02

李珩/河南理工大学外国语学院讲师(河南焦作454000）。