基于素质教育的高职学生关键能力培养模式探索与实践

谭 程

（常德职业技术学院，湖南 常德 415000）

高等职业技术教育是我国高等教育的重要组成部分，是职业技术教育的高等阶段，其目标是培养高级技术应用型人才。高职院校在人才培养模式上要与企业建立紧密联系，改革以课堂为中心的传统人才培养模式，大力推行工学结合的人才培养模式。要实行工学结合，最大限度地追求学生就业的高质量以及与企业人才需求的无缝对接，除了在课程设置、教学模式、教学内容和教学手段等方面进行改革外，还应注重培养学生除专业技能之外的关键能力。

“关键能力”的概念最早出现在20世纪70年代初。所谓的关键能力指的是一种通用的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键作用的能力。它强调的是具体的专业知识和专业技能以外的方法能力和社会能力。当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然起作用。

一、高职院校学生关键能力培养的必要性与可行性

高职院校建立工学结合模式下学生关键能力培养的机制，虽然培养难度比专业技能大的多，但高职教育要真正体现价值，真正体现能力本位的特色，真正实现工学结合、产学研结合的人才培养模式，就必须要建立学生关键能力培养机制。主要原因有以下几点。

1.高职教育培养目标的需要

高职教育的培养目标是：培养生产建设、管理、服务第一线的高技能型人才。这一培养目标决定了高职教育要特别注重学生职业能力的培养，除了一般意义上的职业技能以外，尤其应重视学生关键能力的培养。这是因为随着知识经济和高新技术的迅猛发展，技术与工艺的进步愈来愈快，而技术与工艺的变化必然导致工作组织的不断变化，同时职业岗位之间的界限也越来越模糊，人们转岗或转业的现象越来越频繁，经济社会发展越来越需要复合型的、具有可持续发展能力的人才。因此，在高职教育中只进行单一职业岗位（群）的培训，并在此基础上仅仅培养学生一些具体岗位（群）的技能，已经远远不够。而要想使学生将来能适应并胜任新的工作、新的任务和新的环境，能实现自身的可持续性发展，高职教育就必须让学生获得一种持久的、可迁移的、通用的、与人的综合素质有关的能力，这就是关键能力。

2.现代企业的需求

现代化的企业对毕业生的能力要求越来越高，除要具有较强的动手能力和实践能力外，更重要的是要求毕业生有较强的职业关键能力。企业聘毕业生的做法，一是专业知识和专业技能测试，采用笔试和动手操作来考核毕业生的专业能力；二是通过面试来考核毕业生的职业关键能力，而且不同的企业对毕业生关键能力考核重点也不同。如国有的大型企业注重毕业生的忠诚度考核，经营规模宏大的名企业往往非常重视员工的团队协作精神，大型企业注重毕业生的创新精神等等。有关面试中的这些能力的要求均属于对学生的关键能力考核。

二、基于素质教育的高职学生关键能力培养实践

1.关键能力培养的内容

在探索与构建工学结合的高职人才培养模式过程中，常德职业技术学院始终坚持以应用技能培养为主线，以关键能力培养为基础，其中学生关键能力的培养目标又与企业需求相结合，培养过程与工作相结合，培养内容与高职学生实际情况相结合。以上三个结合为指导思想，常德职业技术学院培养学生的关键能力主要包括：一是交流的能力，即以各种方式提取、分析和评价信息的能力；二是解决问题的能力，即确定问题、提出解决问题的方案并付诸实施、检查其实施效果的能力；三是个人能力，即个人的认知能力以及与他人交往、合作的能力；四是适应能力，包括适应生活、学业、人际、情感等方面；五是应用信息技术的能力，即应用信息技术从事一系列日常工作（如文字信急处理、模型设计等）的能力；六是运用现代语言的能力，即以书面和口头的形式用外语进行交流的能力；七是心理承受能力，即具备健康的心理素质、社会责任感、敢于承担风险的精神、自我批评能力、自我控制能力、承受困难与挫折能力；八是职业行为能力，包括意志品质、安全意识、纪律性等方面能力；九是自我学习与创新的能力，即学习中能发现问题、分析问题和归纳总结的能力；触类旁通的能力；十是筹划和组织活动的能力。

这10条关键能力具有以下几个特点：首先强调了工作的胜任力和职业的适应性。通过学校的培养，提高了学生个体对未来不断发展的社会的适应性。其次这些关键内涵包括了学生的一般智能结构，如解决问题能力、创新能力等，而且还包括了学生的非智力因素个性品质，如人际交往能力、组织管理能力、心理承受能力等。最后这10条关键能力还具有普适性、可迁移性、持久性、价值性、难以模仿性等特点。

2.素质教育中学生关键能力培养的模式设计

围绕关键能力培养，常德职业技术学院在学生管理教育中形成“宽基础、活模块”的培养模式，设置军事化教育模块、人文和科技基础模块、社团活动和社会实践模块、能力拓展模块、日常管理教育模块等，尊重学生个性需求，培养学生具有一定的交往能力、合作能力、心理承受能力、信息处理能力和适应能力等。

（1）准军事化教育模块。目前很多企业在员工上岗前会为其组织军训，目的是通过军训的锻炼培养员工上岗工作后所需求的职业行为能力和心理承受能力等关键能力。高职院校要培养学生的关键能力，就可以通过将准军事化管理渗透到学生教育管理过程中去，提高学生关键能力中的纪律性、道德品质、团队意识、适应性、自我管理和学习能力等。在构建准军事化教育培养学生关键能力的模块中，首先应该注意这里所讲的军事化教育并不完全是传统意义上的军事训练、上军事课、军事检阅等内容，借鉴的是这种管理模式下的经验和方法，体现高职学生特殊要求、培养学生关键能力而设置的专门管理制度。其次在军事化教育培养学生关键能力的模式设计中，应构建以下培养框架：第一，合理规范要求学生的一日生活制度、内务卫生制度、学生风纪、会操检阅、升旗仪式等培养学生的适应环境能力、严格的组织纪律性、健康的心理素质，如会操检阅等形式还能够提高学生的意志品质、团队意识。第二，创新准军事化管理育人模式，鼓励学生参与管理，提高学生的组织能力、实践能力、分析和解决问题的能力。在这种模式下，实行高年级学生参与低年级学生管理——即带班制度，让每一位学生均有机会参与学生教育的实践活动。通过搭建这样的一个平台，在实际管理中提高了学生的组织能力、自信心，具备了一定的评判能力、分析和解决问题的能力。最后在实行准军事化教育培养学生关键能力的模块中，要采用量化考核的方式评估学生的关键能力，如内务量化管理，带班员目标管理和达标考核体系。

（2）人文科学素质模块。人文、科学素质教育是高职教育的基础，是培养高素质技能应用型人才的重要内容。在2003年教育部进行的高职院校人才培养水平评估工作中，对学生关键能力的测评包括收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达的能力、团结协作和社会活动的能力，其测评的途径就是通过人文、科学素质活动来评估，所以人文、科学素质教育应该是高职院校学生关键能力培养的重点。通过人文科学素质教育培养关键能力的实践途径有：

第一，构建人文科学素质教育为主题的“订单式”能力讲堂。目前部分高职院校急功近利，片面地加大专业教学和实践环节，而忽视综合素质教育，尤其是人文科学素质教育。在教学过程中对人文科学素质要求不力，选修课的设置比例偏低，能力培养不全面。所以在这种情况下，可以通过学生管理的渠道，利用课余时间为学生多开展人文科学素质方面的讲座。如，为了提高学生的心理承受能力，可以不定期地开展心理健康讲座等。这种实施途径的评估模式可以采用即时拓展型关键能力评估模式，也就是培训机构不预先设定详细的评估体系，只简单列出与本次讲座有关的关键能力类别，根据不同专业学生实际工作的需要对关键能力的具体方面进行拓展，再根据拓展后的能力评估标准、要求等指标进行评估的过程。

第二，整合资源，有目的地开展人文科学素质活动，提高学生的关键能力。通过此途径培养关键能力的方法和渠道很多，但一定要有目的、有计划、有针对性地组织实施，并总结形成有效的教育活动规范化体系。开展活动时一定要让学生明白什么是关键能力、活动主要培养的是哪项关键能力，怎样提高关键能力等问题。如在活动中要评测学生的团队合作意识，可以制定以下的合作模块培训考评标准。

第三，在实践途径中要开展如职业生涯大赛、学生创业设计比赛等专项规划设计。这些专项比赛可以有效地使学生在对职业关键能力和环境因素的分析后，结合自身实际情况，有针对性地培养自己的关键能力。

（3）社团活动和社会实践模块。高职院校的社团活动和社会实践活动都是培养学生关键能力的重要载体，是学生由学校走向社会的重要桥梁。其培养途径都是在团委的引导和帮助下有针对性地开展，旨在提高关键能力的社团活动和社会实践。比如在社团活动中通过学生社团组织参观企业、邀请企业管理者来院讲学，使社团成员了解现代企业生产与管理过程，意识到现代企业生产组织的严密，意识到每个劳动者都必须具有良好的关键能力；通过“口才艺术协会”、“演讲协会”、“文学联社”等组织的社团活动使大学生有很好的机会和场合锻炼表达能力；通过英语协会、计算机协会、科技协会等组织的社团活动提高学生的计算机应用和英语交流能力。其次在社团活动中还能培养学生的创新能力、筹划组织活动的能力和团队协作的能力。又比如在社会实践中可采用校内实践和校外实践相结合的方式，通过开展社会调查报告、教学实践、公益活动、勤工助学等形式培养学生的社会活动能力、创造能力、表达能力、收集处理信息的能力等。

（4）素质拓展训练模块。目前，很多企业为了使自己在激烈的市场竞争中立于不败之地，在对其员工培训关键能力时经常以“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”为目的素质拓展训练。高职院校在培养学生关键能力时可以吸取素质拓展训练的精髓，结合高职学生自身特点，制定素质拓展训练活动内容，提高学生的关键能力。通过一些项目的训练，可对学生产生一定的效果，如现场组织、合作能力、交流能力、创业能力、自学能力、发展能力、自我推销等能力都可以在素质拓展训练项目中得到锻炼。实施素质拓展训练培训一般由五个环节组成：体验——分享——交流——整合——应用（循环往复），训练项目主要是一些便于课堂组织实施、难度低、便于操作的场地项目。

（5）日常管理教育模块。学生的教育和管理是培养学生关键能力非常重要的环节，一是从培养学生具有良好的学习习惯入手，着眼于提高学生就业竞争能力从一点一滴做起，不放松任何一个细节和环节，精心引导，规范管理，注重行为习惯的养成教育，让学生养成勤勉、敬业、守纪、公正的良好素质和行为，因为守时守纪是用人单位对就职者一个最基本的要求，也是培养学生关键能力的基础。二是坚持德育、心育、人文教育和管理多管齐下，教育、教学和管理齐头并进的原则，以建设独具特色的校园文化为主要载体，探索新形势下职业教育学生关键能力培养的新路子，构建“教书育人、管理育人、环境育人、活动育人、服务育人”五育人主体德育网络，构建家庭、社会、学校三位一体的教育管理网络，形成人人参与、独具特色的培养体系。三是开展愉快教育、情境教育和谐教育、养成教育、成功教育、特长教育和创造教育，营造规范有序、生动有趣、轻松快乐的氛围，最大限度地激发学生求知兴趣和竞争的主观能动性，从而提高学生适应社会的抗挫折能力、不断发展的进取能力、百折不挠的竞争能力，培养学生的钻研精神、务实精神和创新精神。四是实行学生干部轮换制，积极创造各种锻炼途径，提高学生关键能力。实行学生干部轮换，主要是根据“自愿、民主、公开、公正”的原则，通过学生本人自荐、竞选，由所在班级学生民主选举产生新一届学生干部班子。班委会每年或每学期轮换一次，并每次换届都要保证有2/3以上的新成员。经过几年的轮换，所有毕业的学生100%都做过学生干部。有能力的有机会得到展示，能力差的也有机会得到锻炼。

培养学生关键能力的途径和方法虽然很多，在实际运用过程中并不是单一的，要灵活运用、综合运用，只有这样，才会收到事半功倍的效果。

3.关键能力培养特色

（1）坚持以德育为基础，培养学生良好的品德素质；坚持以能力为重点，培养学生熟练的专业能力；强调以学生为中心，培养学生的独立能力；灌输集体观念和竞争意识，培养学生的社会能力。

（2）充分分析各专业学生未来就业的职业特点，制定出适合培养学生关键能力的活动方案，并予以实施。

（3）以人为本、以学生为中心，根据不同阶段和层次的学生不同的成才需求，广泛开展教育活动、校园和社会实践活动、能力拓展活动以及其它有益于学生素质提高的第二课堂活动和社团活动，为学生的全面发展提供必要的训练和帮助。

（4）将关键能力的培养设计为五个模块实施，每个模块分为若干子模块，制定各子模块考评标准，操作性很强，学生也易接受，在项目实施中充分发挥学生的主动性、能动性。

总之，培养学生关键能力对现代生产和社会的顺利发展起着关键作用，是时代发展的客观要求。培养学生关键能力是当代高职教育义不容辞的责任，尤其在大力提倡开展素质教育的今天，加强对学生关键能力的培养愈显重要。培养学生关键能力的方法很多，关键是学校办学定位的准确和重视的程度，只要学校重视、教师用心、学生专心，就一定会有收获。

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