高等教育大众化形势下高校青年教师师德建设的反思与重构

熊 亮，韩 冰

（1.湖南农业大学，湖南 长沙 410128；2.长沙商贸旅游职业技术学院，湖南 长沙 410000）

到2009年我国高等教育毛入学率达到24.2%，我国高等教育发展进入了大众化阶段。高校迅猛发展，高校的学生数量急剧增加，教师的需求量也猛增，高校在教师尤其是青年教师的引进方面过于注重学历而降低了对教师师德的要求。与此同时，高校近年来的学科建设“大跃进”和科研“大跃进”，也忽视了高校青年教师的师德要求和建设。部分高校青年教师表现出形形色色的价值失落和迷茫，出现了较普遍的师德失范现象。因此认真而及时地反思高校青年教师师德现状，对探索新形势下高校青年教师师德教育的新途径尤显重要。

一、高校青年教师师德建设存在的问题

师德是教师在从事教育活动中逐渐形成的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志的总和，是教师在从事教育活动时所遵循的行为规范和必备品质。通过对长沙多所高校青年教师师德建设情况的调研，笔者感到尽管各个学校在师德建设方面做了许多工作，也取得了一定的效果，但相对于高校蓬勃发展的大好形势，高校青年教师师德建设仍然存在着诸多不适应与缺失，突出表现在以下几个方面。

⒈师德建设模式滞后。众所周知，开设专门的师德教育课，采取强制或硬性灌输，是我国教师职业道德教育的主打模式。这种模式在本质上是一种道德说教，它把教师假设为道德的无知者，认为通过理论灌输、舆论宣传、师德培训等方式就可以使教师明白什么是道德，进而愿意去进行道德实践。不可否认，这种师德建设模式曾经起到过应有的积极作用。然而，随着社会经济、政治的发展以及教师职业的变化，这种师德建设模式的弊端也越来越突出。

2.传授知识片面，育人意识淡薄。“教书育人”这四个字十分精辟地概括了教师的职责。教书只是途径，而育人才是目的。可是部分青年教师则认为自己的职责就是按时上下课，不出教学事故。因此他们平时很少与学生接触交流，对学生的思想道德素质教育、身心素质培养、心理障碍的排除、个性的发展等问题不闻不问，更不愿意花气力去研究和掌握学生的思想动态，因而对学生普遍关心的热点、疑点、难点问题讲不清楚，往往采取回避的态度，不能有的放矢地对学生进行教育引导。

3.自身素质缺损，师表作用消极。通过问卷调查我们了解到部分教师因缺乏完善的师德修养，不能很好地把握教师角色应有的人格风范，在工作作风和言谈举止方面难以成为学生的表率。他们教育学生要遵守纪律，而自己却备课不认真，随意调课，个别教师甚至将一些不健康的思想行为带给学生，流露出一些消极心态和情绪，对学生心灵产生了不良的影响。还有一部分教师对高等教育大众化形势下高职学生的素质认识不足，缺乏应对的教育措施，一味责怪学生素质低，将教育不力的原因都归咎于学生素质问题，对表现差的学生抱怨、厌恶，师生关系淡漠甚至紧张，无法建立起和谐的师生关系。

4.师德建设体系不完善，缺乏长效机制。从调研情况看，一些学校还没有把师德建设摆到教师队伍建设工作的重要位置，没有建立和实施师德建设的有关制度，在组织管理、宣传教育、制度建设、方法手段、考核奖惩等环节上存在缺失，形不成合力，因而往往出现“头痛医头、脚疼医脚”的现象，缺乏长效机制，不能从整体和全局上把握师德建设，达不到预期效果。

二、高校青年教师师德建设存在问题的原因探析

1.环境因素。高校青年教师生活、成长的环境与整个社会的生态环境是共生的，尊师重教的社会环境对青年教师的师德师风建设具有重要的引导和促进作用，但社会上多元的利益实现模式带来的急于自我确证的心理压力，繁重的教学、科研和深造带来的工作压力，收入、住房、家庭等现实问题带来的生活压力，使得高校青年教师群体的生存状况令人担忧。与此同时全社会还没有真正形成尊师重教的良好社会风尚，使高校青年教师师德师风建设缺乏一个良好的社会大环境。难免有些青年教师会出现漠视责任、追名逐利、弄虚作假的违德违规行为，甚至浮躁之风和功利心态已然成为高等教育领域普遍的道德危机。

2.高等学校跨越式发展的影响。改革开放30余年来，我国的高等教育也经历了前所未有的跨越式发展，自1977-2011年，全国高等学校招生数从27万人增加到860余万人，增长30多倍；在学总规模从62.5万人增加到近3千万人。学校的办学规模逐年扩大，与气势恢宏的校舍这些硬实力形成强烈反差的，是大学文化软实力的提升普遍没有得到足够重视，师资力量、管理水平无法跟上学生规模的增长速度，大部分青年教师整日忙于应付上课，他们平时很少与学生接触交流，对学生的思想道德素质教育、身心素质培养、心理障碍的排除、个性的发展等问题不闻不问，更不愿意花气力去研究和掌握学生的思想动态，很多教师上了半年课后连学生的名字还叫不出。高校扩招背景下大量青年教师的引入，客观上也造成了部分思想道德素质不过硬的高学历者进入到高校教师队伍中来，影响了青年教师的整体形象。一些高校缺乏对大学文化建设尤其是对教师文化建设的重视，没有形成对青年教师具有感召力的价值导向，使得高校青年教师师德建设一定程度上滞后于高校的发展。

3.学校管理政策导向的影响。教学与科研是高校教育工作者的中心工作，具备深厚的知识底蕴和丰富的教研技能，是高校教师的一致共识，至于师德修养如何却还没有引起足够重视。正因如此，对高校教师而言，只要学历符合要求，教学过得硬，论文发得多，就理所当然地被认为是优秀的教师，甚至在教师比较“敏感”的问题如职称、中青年学科带头人等评审中，一般也只注重其科研、学历，很少把个人的政治素质、师德、师风方面的内容列入考核范畴。至于充分体现“育人”的两大要素─职业道德和为人师表则在无形中被淡化。这在无形中助长了教师重业务重科研、轻师德轻修养的倾向。其二在师德教育的方法上，大多数也是以开会和学习有关文件的形式来代替师德教育，从而形成了事实上的形式主义，这就使很多青年教师对师德教育难以产生好感，也不可能重视。正是这种导向导致了师德失范现象的滋生和蔓延。

三、高校青年教师师德建设对策思考

高校要始终将“人才强校”作为学校发展的重要战略，一方面，要以师德师风建设为核心，加强高校青年教师的职业道德建设；另一方面，要加大对高校青年教师的培养力度，创新培养模式，建立有利于高校青年教师成长的体制机制。

1.优化高校青年教师师德师风建设环境。尊师重教的社会环境对青年教师的师德师风建设具有重要的引导和促进作用。我们要营造良好舆论氛围，大力宣传优秀教师先进事迹，让全社会广泛了解教师工作的重要性和特殊性，让教师成为社会上最受尊敬的职业。让教师这一职业成为让人羡慕和尊敬的职业，激励优秀青年教师长期从教、终身从教。在全社会进一步形成一种尊重知识、尊重人才、尊重教育、尊重教师的良好氛围。

2.强化组织领导，建立健全师德建设保障机制。学校要进一步加强党对师德建设工作的领导，把师德建设列入党委行政工作的议事日程，完善师德建设的管理体制，优化师德建设的工作机制，明确各级领导干部的工作职责，形成“主要领导亲自抓、相关部门各负其责，有关方面大力支持”的领导体制和“统一领导、分工负责、协调一致、整体推进”的工作格局。

3.完善教师准入制度。随着对高等教育发展规律的探索，我国高校正逐步形成以质量提升为主导、注重办学品质的“内涵型发展”的新的发展模式。提高教学质量提升办学品质，硬件条件只是基础条件，根本在于提供优势的师资资源。各个高校在引进师资上必须坚持宁缺勿滥的原则，严格高校教师准入制度。在引进青年教师时，要摒弃“唯学历”、“唯职称”、“唯成果”的准入门槛，一定要做好对其政治素养、思想品格、学术道德等多方面的考察，在源头上保证教师队伍的良性健康发展。要保证新进人员职业道德高尚，具备教师基本功，并有心致力于高等教育。同时在对新教师进行培训时，应将师德修养作为主要的培训内容。

4.建立健全切实可行的激励机制和评价机制。高校在加强师德师风建设的同时，应配套制定师德师风的考核指标体系，并尽可能地将其标准化、定量化。可以采取学校、教师、学生、教学督导“四位一体”的综合权重评价，其评价结果作为教师考核、晋升和聘用的重要依据。通过这样的评价机制，强化教师的责任感，弘扬奉献，树立严谨的治学态度和科学精神，对教师的教书育人行为进行规范，这也是有效帮助教师成才和提高其修养的行之有效的方法。此外学校可以定期开展师德标兵评比活动，举办师德札记展览，举行以师德为题的演讲比赛，对那些思想道德素质优秀、教书育人事迹突出、学生称颂的优秀教师进行大力宣传，从而形成“德高为荣、无德可耻”的有利于教师成长的良好环境。

5.关注青年教师的现实需要，增强教师的职业归属感。加强高校青年教师师德建设，不但要对青年教师群体提出要求，而且要帮助青年教师创造达到这些要求所必备的条件。这就需要学校从教师的工作和生活的实际出发，关心、理解教师，增强师德建设的感召力和亲和力，将思想道德建设寓于实际的行动中，关心青年教师的切身利益，努力改善教师的工作、生活和学习条件，为青年教师创造“多用武之地，少后顾之忧”的环境，为师德建设提供良好的物质基础，使教师感受到学校的温暖，从而把自己的切身利益和学校的改革发展紧紧连在一起，增强职业归属感，提高师德修养。

高校青年教师师德建设是一项复杂的系统工程，只有在实践中不断研究高等教育的发展规律，不断丰富充实师德建设的内涵，不断探索师德建设的新途径，才能使高校青年教师师德建设走向良性快速的发展道路。

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