当代教师主观幸福感的实证研究
——以对286名教师的调查为例

陈会民

当代教师主观幸福感的实证研究
——以对286名教师的调查为例

陈会民

为了研究教师主观幸福感的现状及其与社会支持、应对方式和心理健康之间的关系，采用总体幸福感量表(GWB）、领悟社会支持量表(PSSS)、简易应对方式问卷（SCSQ）和一般心理健康问卷（GHQ-20）对286名教师进行了问卷调查。结果显示：积极应对、社会支持的各维度、心理健康总分与教师主观幸福感呈显著正相关，其中心理健康与教师主观幸福感之间的相关系数最大为0.633；心理健康、社会支持、消极应对对教师主观幸福感的预测作用最大，联合解释幸福感42.8%的变异。

教师幸福感；心理健康；社会支持；应对方式

夸美纽斯曾说“教师是太阳底下最光辉的职业”，教师也往往被贴上“人类灵魂的工程师”的标签，教师更多地是扮演着别人迈向成功与幸福的阶梯的角色。进入21世纪以来，特别是在最近几年，人们对教师自身幸福感的关注越来越多。例如，冯用军等人对云南省大学教师整体幸福感的实证研究[1]，王玲、李铁对影响教师职业幸福感因素的探析[2]，郑红渠等人对中学教师心理健康与主观幸福感的研究[3]，等等。而教育的最终目的就是促进人的全面而充分的发展，使人类获得幸福。教师是教育事业的主要承担者，教师的幸福感如何直接影响着我们教育的幸福，幸福的老师才会带来幸福的课堂。

一、研究方法

（一）研究对象

对286名教师进行了问卷调查，其中中小学教师134名，高校教师152名；农村教师86名，城镇教师27名，城市教师173名。

（二）测量工具

1.总体幸福感量表（GeneralWell-Being Schedule，GWB）[4]。此量表通过将其内容组成6个分量表从而对幸福感的6个因子进行评分。这6个因子是：对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制以及松驰与紧张（焦虑），具有良好的信效度。为了易于操作，本研究共选取量表项目18项，得分越高，幸福度越高。

2.领悟社会支持量表(Perceived Social Support Scale，PSSS)[4]。由姜乾金根据Zimet等编制的领悟社会支持量表修订而成，通过因素分析将PSSS条目分为家庭支持、朋友支持和其他支持三类，PSSS含12个自评项目，每个项目采用1-7七级计分法，即分为极不同意、很不同意、稍不同意、中立、稍同意、很同意、极同意七个级别。“社会支持总分”由所有条目分累计。信效度较好。

3.简易应对方式问卷（Simplified Coping Style Questionnaire，SCSQ）[4]。由国内研究者解亚宁参照Folkman等人编制的应对方式问卷（WCQ）改编而成,此问卷由积极应对和消极应对两个维度（分量表）组成，包括20个条目。积极应对维度由条目1-12组成，消极应对维度由条目13-20组成。信效度良好。

4.一般健康问卷(GeneralHealth Questionnaire，GHQ一20)[5]。共20个项目，含3个分量表：GHQ一自我肯定量表，GHQ一优郁量表，GHQ一焦虑量表，1至9题为自我肯定量表，是对心理健康积极方向的测量，得分越高表示被试自我肯定程度越高；10至15共6道题是忧郁量表；16至20共5道题是焦虑量表，这2个量表是对心理健康消极方向的测量，得分越高说明被试的忧郁、焦虑体验越强。GHQ一20量表的20个项目分选“是”和“否”计分，“是”计1分，“否”计0分。由Goldberg编制，清华大学教育研究所李虹等人修订，其信度(含分量表的信度)良好。

（三）数据处理

采用问卷调查法进行研究，所有数据录入SPSS16.0统计软件进行统计分析。

二、结果分析

1.采用皮尔逊积差相关，对社会支持各维度、心理健康、应对方式进行了相关分析。发现积极应对、社会支持的各维度、自我肯定、心理健康总分与教师主观幸福感呈显著正相关，其中心理健康与教师主观幸福感之间的相关系数最大为0.633。

表1 幸福感与社会支持和应对方式的相关

表2 幸福感和心理健康的相关关系

2.用幸福感作因变量，以心理健康总分、社会支持总分、家庭支持、积极应对、消极应对为预测变量进行逐步回归分析。结果如表3所示，心理健康总分、社会支持总分、消极应对进入了回归方程，联合解释42.8%的变异。标准化回归方程式为：幸福感=0.635×心理健康总分+0.147×社会支持总分-0.116×消极应对。

表3 逐步回归分析

三、讨论与思考

（一）提高教师的心理健康水平

1.加强对师范生的心理健康教育。在校师范生是未来的准教师，他们的心理素质对整个教师队伍的建设有着重要的意义。建议高等师范院校把心理健康教育作为必修课，在师范生走向工作岗位之前，对他们进行一系列科学的职业心理测试，以便了解他们的心理状况，并进行必要的心理辅导。对于非师范专业的毕业生，如果要从事教师这一职业，就必须要参加相关的职业心理测试，并接受相关的培训。

2.学校要为在职教师创造良好的心理环境。学校是教师的管理机构，如果教师出现心理健康问题，学校是难辞其咎的。首先，要营造民主自由的校园管理文化，转变领导方式，让每一位教师敢于发出自己的心声，并得到积极地回应。其次，学校要对教师提供心理咨询的服务，并定期对每一位教师进行心理辅导，普及心理健康知识。最后，要把心理健康水平纳入教师的绩效考核与职称评定，形成良性的心理生态循环机制。

（二）建立健全教师心理健康的社会支持系统

十年树木，百年树人，教育是振兴民族之本。一方面，社会要给予教师充分的物质支持。根据马斯洛的需要层次理论，只有生理需要、安全需要这些低层次的需要满足后，个体才会产生自我实现等高层次的需要。另一方面，社会还要给予教师更多的精神支持，尊重知识，尊重人才，尊重创造，在全社会形成尊师重教的良好风气，让教师这一职业成为太阳底下最光辉、最幸福的职业。另外，还可以通过家长会、家长档案，利用微博、网络等现代通信技术，建立起学校教育和家庭教育之间的联动机制，建立起信息沟通的桥梁，从而使教师得到学生家长的理解和支持，促进教师的自我成长、自我肯定，增强幸福感。

（三）开辟多元化的积极应对方式，增强教师的主观幸福感

面对同样的问题，教师所采取的积极的或消极的、单一的或多元的应对方式都将不同程度地影响教师的主观幸福感。积极的应对方式可以提供给教师积极的心理暗示，而多元化的应对方式则旨在拓宽积极应对方式的获得途径，从而增进教师的主观幸福体验。可以通过提高自身的教学水平、保持自身对工作的热情与新鲜感、发挥教师之间的交流互动、挖掘教师职业的精神意义、提升职业认同感等积极的、多元化的应对方式来增强教师的主观幸福感。

[1]冯用军，朱华山，朱金陵.云南省大学教师整体幸福感的实证研究［J］.当代教师教育，2010，（10）：79-84.

[2]王玲，李铁.浅析影响教师幸福感的原因及其提升对策［J］.佳木斯大学社会科学学报，2011，（4）：99-100.

[3]郑红渠，刘倚玲，张庆林.中学教师心理健康与主观幸福感研究［J］.心理健康，2011，（2）：23-25.

[4]汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册（增订版）［M］.北京：中国心理卫生杂志，1999.

[5]李虹，梅锦荣.测量大学生的心理问题：GHQ-20的结构及其信度和效度［J］.心理发展与教育，2002，（1）：75-79.

责任编辑：姚旺

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1671-6531（2012）07-0026-02

本研究为2011年度河南省社科联、河南省经团联调研课题，课题编号：SKL-2011-468。

陈会民/河南师范大学教育科学学院2009级教育学专业学生（河南新乡453007）。