Web2.0环境下课堂教学与E-Learning教学在文献检索课中的整合研究★

华北电力大学图书馆〔河北省保定市 071003〕 于会萍 谢 红 周晓兰

一、引 言

Web2.0是相对于传统的互联网模式发展而来的新一代互联网应用模式的统称。Web2.0是以Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等应用技术为核心的一种注重用户参与的“开放式网络环境”。Web2.0环境带来的不仅仅是技术的革新，其社会化和个性化的开放式服务理念也深刻地改变了人们获取知识的习惯和行为方式[1]。这些理念与技术上的变革对传统教学模式产生了深远的影响。

文献检索课（以下称文检课）作为一门与信息技术发展紧密联系的课程，其目的是培养学生的信息检索能力及信息素养，这样的学科性质要求其授课内容与授课方式必须与其所处的信息环境相匹配，才能够培养出真正适应社会发展和时代需求的高素质信息人才。Web2.0环境下文检课已经从手工检索、计算机检索发展到了网络检索阶段[2]，不仅使文检课的教学内容发生了变革，教学方式也在呈现出多元的趋势，且授课对象——大学生的信息意识以及信息获取习惯也发生了根本性的变革。传统的课堂教学已不能完全适应本门课程的教学目的。虽然目前一些高校也在尝试将E-Learning教学模式应用到文检课当中，但这些尝试还处于起步阶段，没有一个相对成熟的应用方案。如何将课堂教学和E-Learning教学两种教学模式有机地结合起来以达到最佳的教学效果，目前已成为文检课教学改革研究的一个热点。本文在分析课堂教学和E-Learning教学各自优缺点的基础上，对两种教学模式的有机融合提出了相应的整合策略。

二、课堂教学与E-learning教学

（一）课堂教学

课堂教学是以教师为主导，以课堂教授知识为中心的教育模式。其优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，教师能充分考虑学生在学习过程中的接受程度，及时调整教学进度；能够适时地扩展相关知识，有效地发挥教师本身知识体系完善性的效用，因而有利于科学知识的系统传授；教师语言的感染力、表现力也在一定程度上有助于达到预期的教学目标。但传统的课堂教学模式受时间和空间的限制，虽然教学过程中偶尔也会有互动，但限于时间的紧迫性，为了完成教学进度，学生的主体地位往往被忽略。这样的教学模式在一定程度上挫伤了学生学习的主动性和积极性。

文检课教学是侧重培养学生信息检索能力的一门应用性课程，不仅需要向学生传授必要的检索知识，更重要的是培养学生自主获取信息的能力，这就需要最大限度地调动学生的主动性和积极性。在Web2.0环境下，学生获取信息的渠道已呈现多元化的趋势，文检课教学也必须突破课堂教学的拘泥，探索更为有效的教学模式，满足新时期学生信息素质培养的需求。

（二）E-Learning教学

从广义上说，E-Learning泛指在信息技术环境下的一切教学与学习行为[3]。但从E-Learning在教学中的应用实践来看，E-Learning实际上是一种以计算机、多媒体和网络为依托，以学生自主学习为主、教师指导为辅的网络教学模式[4]。这种教学模式突破了传统的课堂教学模式，学生不仅可以随时浏览和下载相应的数字学习资源，自主控制学习进度，自由接受在线考核和测试，且教师和学生之间也可以通过在线互动、电子邮件或网络留言等方式进行交流沟通。这样的教学模式弥补了课堂教学在时间和空间的限制，激发了学生自主学习的积极性。但也存在一定的弊端：在长期的传统教学模式下，学生已经习惯了课堂面对面的教授方式，还不能完全适应E-Learning教学的灵活性。此外，大部分学生欠缺自主学习的自制力，往往不能按期完成学习任务。

文检课因其独特的课程性质，其教学内容和教学方式与当前的信息技术、网络技术等一切与信息获取相关的技术密切相关，其课程性质与E-Learning教学模式相吻合。因此，在文献检索课教学中推行E-Learning教学模式势在必行，将E-Learning教学与课堂教学相结合，才能取得更佳的教学效果。

三、课堂教学与E-Learning教学在文献检索课中的整合研究

将文献检索课传统教学与E-Learning教学进行整合，互相取长补短，不仅避免了单纯以教师教授为中心或者以学生自主学习为中心的教学模式，同时也将调动学生的主动性和积极性，发挥教师对学生学习的监督控制作用，从而获得单一教学模式不能达到的教学效果。

（一）整合方案的设计思路

针对文检课教学的特点，本文设计了一种贯串于各教学环节的整合方案。该方案一方面依托ELearning教学模式，在教师的指导下展开自主学习，通过本课程的教学平台，以网络上丰富的数字化教学资源和各种Web2.0交互工具，培养学生的自主检索信息资源能力及在线沟通能力。另一方面通过课堂教学模式，对文献检索过程进行演示，培养学生自主学习的兴趣。第三，对学生的实习内容和作业进行点评，加强教师对检索实习活动的设计、调控。该方案的总体设计思路如图1所示。

图1 课堂教学与E-Learning教学整合方案设计

（二）整合方案的实施

1.课堂教学过程。通过课堂教学，教师要完成对课程基础理论的讲解，对课程总体进度的有效控制，对实践环节的学习活动进行系统设计，对学生的实践内容及实习报告及时进行点评。通过ELearning教学模式，教师依托文检课教学平台或是通过Blog等方式，发布电子教学计划、布置作业、提供相关教学资源的下载链接；学生则根据自身需要浏览和下载相关学习资料，对课堂教学获取的理论知识进行拓展和巩固[5]；学生还可以通过留言、评论等方式实现与教师的交流；学生之间（特别是协作小组成员之间）也可以通过各种应用工具（如Blog、Wiki、SNS等）参与社会群体的交流，进行协作学习，从而获得文献检索课上很难讲授和涉及的隐性知识。此外，学生也可以借助E-Learning教学模式，通过RSS聚合技术从Internet上聚合相关学习资源，拓展自己的知识领域；通过tag标签共享学习资源，充分发挥每一个学生的积极性和主动性。

2.实践教学过程。在这一环节当中，通过E-Learning教学模式，学生对课堂教学各个环节的教学内容进行实践操作，完成课堂教学中的实践内容和实习作业，并依托文检课教学互动平台以及Web2.0应用工具获取更有针对性的教师指导，同时也可以与协作学习组中的同学进行讨论，更好地完成实践操作。教师通过E-Learning教学平台的互动对学生的实践内容及实习作业进行评价，并通过课堂教学对学生的实践操作过程和作业进行点评，进一步规范学生的实践操作过程，提高学生信息检索的实践操作能力。

3.考核及评价体系。在这一整合方案中，对每一个学生的考核及评价都是综合性的（如图2所示）。该评价体系由三个部分组成：教师评价、协作学习小组评价和教学平台评价。教师评价来源于课堂教学过程中教师对学生掌握知识点程度和教师对学生完成实习作业的具体情况的评价；协作学习小组评价包括协作小组成员对其他成员在具体检索课题实习过程中的自主学习和协作学习能力的评价；教学平台评价是通过文检课教学平台对学生的网络自测情况和学习贡献情况进行评价。而网络自测情况是指学生通过文检课教学平台的测试系统对课堂讲授知识点的测试成绩。学习贡献情况则是指学生在文检课教学平台中提供共享教学资源的情况以及学生在学习社区中回答其他同学疑难问题的情况。该评价体系不仅对学生的学习结果进行了评价，还对学生的学习过程进行了全面跟踪，增强了学生学习的参与感，是一种更科学、更全面、更有效的考核方法。

图2 整合模式评价体系

四、结束语

通过对文检课课堂教学和E-Learning教学两种教学模式的有效整合，教师既可以通过课堂教学模式系统地讲授知识，也可以通过E-Learning教学平台发布教学资源、布置实习作业、答疑解惑。学生除进行课堂学习外，也可以在课后开展在线自主学习、协作学习、在线与教师进行互动交流、构建个性化的学习环境等学习活动。这种整合模式既可以发挥教师的主导作用，又可以充分调动学生自主学习的积极性，使学生的个人潜能得以充分发挥。对于文检课这门与信息技术和网络环境紧密相关的课程，采用整合模式教学的优势将更加突出。

[1]吴淑华.网络环境下文献检索课教学的现状与创新思考[J].图书馆学研究，2009，（2）：49～51.

[2]夏旭，梁丽明，李健康.文献检索课教学改革与思考[J].图书馆理论与实践，2009，（12）：80～82.

[3]Li Jun and Yu Huiping.Design of E-Learning2.0Platform Based on Web2.0[C].2010Second International Workshop on Education Technology and Computer Science（ETCS），2010：498～501.

[4]John Seely Brown and Richard P.Adler.Minds on Fire：Open Education，the Long Tail，and Learning 2.0[J].Educause Review，2008（1-2）：16～32.

[5]杨静，刘成新.WEB2.0与学习方式的后现代转向[J].现代教育技术，2007，（1）：69～71.