高师地理教学中学生创新思维能力的培养

赵海英，张明旭

(通化师范学院 历史与地理学院，吉林 通化134001)

1 地理教学中培养学生创新思维能力的重要性

1.1 培养创新思维能力是经济社会发展的客观需要

本世纪头20年，是我国经济社会发展的重要战略机遇期，我们必须认清形势、坚定信心、抢抓机遇、奋起直追[1].要抓住机遇，人才培养是关键，培养创新型人才、加强自主创新能力，关系到我国未来的发展.奈斯彼特指出：“在信息化时代，教育的根本任务是学习、思考和创造”[2].当前我国面临着日益严重的资源环境问题，因此应将培养具有创新精神和创新能力的人才作为地理教学的切入点，利用地理课程资源，突出人与环境的协调发展，引导学生探索学科发展前沿，研究人口、资源与环境等重大问题，为经济社会的可持续发展提供智力支持.

1.2 培养创新思维能力有利于提高学生的综合素质

大学生综合素质的提高意味着整体能力的提高.综合素质的内涵是具有时代特征、德智体美等全面发展、具有扎实理论基础和全面知识结构、富有创新精神和实践能力、有社会责任心.大学生应具备的素质，学者们虽有不同的表述，但其中都包括了创新精神、创新能力.大学生的综合素质是一个有机整体，但无疑创新能力是综合素质的最高层次[3].创新思维能力同样也是地理专业大学生综合素质的重要组成部分，是其创新能力的核心；没有创新思维能力，创新只能是空谈，也就无法实现学生综合素质的提高.因此，培养地理专业大学生的创新思维能力是十分必要的.

2 当前地理教学中影响学生创新思维能力培养的不利因素

2.1 地理学教材编写严重滞后、课程体系设置不合理

发达国家高等学校地理教材的平均更新速度是两到三年，相比之下，我国高等学校地理学方面的教材大多数是本世纪初的，部分教材甚至是上个世纪八十年代编写的.在教学过程中学生对地理教材内容评价总体不高，甚至一些学生对其存在很大意见，相当数量的学生认为教材内容不利于创新能力的培养.部分学生认为公共课程所占比重过大，应当增加专业课程的课时量.这些都反映出教材内容、课程体系设置不尽合理，与学生期望值存在较大的差距.

2.2 地理教学方法不当

在当前的教育制度下，教师在授课过程中往往将知识的讲解与传授放在首位，不注重学生思维能力的培养.教师的教学方法单一、僵化，学生学习积极性不高；理论与实践脱节，说教空洞，课堂形式死板，缺乏多样性、灵活性，实践教学环节得不到应有的重视，严重束缚了学生的创新思维.[4].

3 在地理教学实践中培养学生的创新思维能力的途径

结合教学实践，笔者认为合作交流模式既能促进学生创新思维能力的形成，又有利于学生的个性发展.在教学实践过程中，应使评价模式多样化，坚持过程性评价、定性评价和定量评价相结合，努力将评价贯穿于地理学习的全过程，发挥学习的自主性与创新积极性.

3.1 进行地理专业课程建设与教材编写

进行地理专业课程建设要树立新型的教育观、人才观和科学发展观，以促进学生创新能力为基本要求，大力加强课程建设，构建与培养高素质人才相适应的整体优化的教学内容和课程体系，促进教育教学质量的不断提高.教材编写应体现教师组织课程的实施、实践活动的开展，突出教师对于学生创新思维能力的引导，教材内容应包含详实、有趣和宽泛的资料，为学生提供大量的具有实践性和创新性的相关素材，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，教材应具有广泛的研究性内容，鼓励学生自己动手，在不断的实践中培养学生的创新思维能力.

3.2 利用合作交流模式培养学生的创新思维能力

合作交流模式的地理教学是以摆脱传统教学思想的影响，摆脱说教式的教学方法，以学生为主体，教师教学致力于教会学生自主学习为目标.借鉴先进的地理教学理念，教学过程中主要以启发学生探究为主，提倡多样性、个性化，建立学生合作团队，强化合作交流，增加师生交流和学生讨论的机会.为了使讨论顺利进行，学生有所收获，教师和学生必须进行充分的准备，学生要独立完成作业，在此基础上每周再利用一定时间进行课下学习小组活动，大家聚在一起在教师的指导下围绕作业展开讨论.这样，学生有了更多的参与，对新课的准备也就更充分，学到的知识也更加丰富.

在实践环节中，学生应掌握相关地理学科的前沿动态、研究进展，了解目前国内外发展动态和社会需求.①任课教师应针对地理学方面的新理论和先进的科研方法开设专门的培训班，定期开展新方法的运用活动，也可以开设针对学生的基础科研培训.②指导学生利用网络学术论坛，交流地理科研动态，了解地理专业信息，丰富科研经验，也可以通过互联网与专业人事联系，拓展学生的地理科研实践的视野.③设立学生感兴趣并能够鼓励学生积极探索的具有创新性的项目.由学生牵头，让相关学科的教师组成答辩委员会，以开放式答辩的形式，鼓励学生公开竞争获取研究课题；并建立研究性的科研例会制度，定期组织学生进行科研进展汇报、课题讨论、科研报告等活动，促使学生之间相互借鉴、相互学习.

总之，利用合作交流模式能够调动学生研究、探讨问题的主动性和积极性，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，激发学生的创新热情，培养学生的创新思维能力.

3.3 构建新的评价体系

倡导评价模式的多样化，促进学生在理论与创新、过程与方法等方面的全面发展.这些评价模式主要包括学习档案评价和实践表现评价.学习档案评价是促进学生发展的一种有效评价模式.学生在学习档案中可收录参加学习活动的重要资料，如地理实践设计方案、创新活动过程、学习方法和策略的总结、自我评价和他人评价的结果等，应鼓励学生根据学习档案进行自我评价.实践表现评价是一种重要的评价模式.它通过观察、记录和分析学生在各项学习实践中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、创新思维能力以及表达交流技能等进行评价.实践表现评价可以对单个学生，也可以对一组学生，评价的内容包括学生的实践过程和学生的实践结论.实践表现评价必须有明确的目标，体现综合性、实践性和开放性，力求在真实的活动情景和过程中对学生创新思维能力的变化进行全面评价.

4 展望

当前，为培养具有创新能力的人才，我校推出了培养本科生的实践性应用型人才培养模式，此项措施对于进一步提高我院地理专业学生的综合素质具有极其重要的作用.通过该模式的建设，有助于地理专业学生创新思维能力的培养，有利于创新能力的形成，能够建立起创新型人才培养的机制，有助于建立一套符合实际情况、科学规范、具有可操作性的新的学生评价体系，逐步形成能够培养创新人才的模式，使地理专业学生的综合素质得以全面提高，满足经济社会发展的需求.

参考文献：

[1]胡锦涛在全国科学技术大会上的讲话[EB/OL].http://politics.people.com.cn/GB/8198/4011584.html

[2](美)奈斯彼特.第四次浪潮[M].上海：上海三联出版社，1999.

[3]试述大学生综合素质的内涵[EB/OL].http://www.studa.net/gaodeng/091221/10124184.html

[4]斯卡特金．中学教学论[M]．赵维贤，等译．北京：人民教育出版社，1985:254-255.