职业教育校企深度合作质量评价体系构建

李小娟

（山东管理学院工商学院，山东 济南 250100）

职业教育校企深度合作质量评价体系构建

李小娟

（山东管理学院工商学院，山东 济南 250100）

本文结合校企合作实训教育的工作经验、职业教育办学规律、国家有关职业教育文件等，从质量评价的原则、标准和内容上做了阐述，归纳出校企合作质量评价内容包含合作办学条件、合作办学过程、合作办学效果3个领域，在此基础上，构建了高职院校校企深度合作质量评价指标体系，包含13个维度，50个指标。对丰富校企深度合作质量评价理论，完善校企合作办学质量评价，提高和保障校企合作办学质量有借鉴作用。

校企深度合作；工学结合；质量评价

2011年教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）文件中明确提出，“建立和完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的质量评价机制，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质量的重要指标”。可见，教育质量和办学水平最终通过人才培养的质量来体现，开展高职院校校企合作质量评价体系研究的现实意义十分重要。基于此，本文试从质量评价体系构建原则、校企深度合作质量评价内容及指标体系构建上进行探讨。

一、校企深度合作质量评价体系构建原则

所谓校企深度合作，是指校企双方在基于共同发展，互利互惠的基础上，以市场和社会需求为导向建立起来的现代教育制度。校企合作办学的质量评价应遵循以下原则：

（一）评价主体多元化

高职院校必须吸收政府、学校、行业、企业、学生和其他社会组织参与办学质量评价。高等职业教育的质量评价一直以政府作为评价的主体，12号文件中指出要将毕业生就业率、企业满意度作为衡量人才培养质量的重要指标，因此行业、企业在职业教育质量评价中应具有重要地位。而学生作为教育对象，也应该作为质量评价的主体之一。12号文件中提到职业教育要走产学研结合发展道路的办学方针，因此研究机构和其他社会组织也应该参与质量评价。

（二）评价对象全面性

校企深度合作关系贯穿于教学条件建设、教学全过程，其质量评价应对整个人才培养过程涉及到的政策、人物、环境、教学组织、教学效果等进行全面性的评价。

（三）突出“以就业为导向”

职业教育办学应以就业为导向，对其质量的评价也应该以就业为导向。高等职业教育的任务是培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才，培养目标是否完成通过就业率和就业质量来体现。

二、校企深度合作质量评价体系的标准和内容

（一）评价标准

校企合作的组织目标是培养适应企业与社会需求的高技能型人才，衡量高等技术应用型人才质量的唯一标准是能否适应市场需求，得到社会、市场、行业及企业的认可。

（二）评价内容

结合校企深度合作的评价目标、原则及标准，笔者从以下几个方面建立校企合作质量评价体系。

1、合作办学条件

合作办学条件具体包括政府政策措施、合作企业、师资队伍、经费投入和校内外实习实训基地五个维度。各地教育行政部门要完善促进校企合作的政策法规和运行机制，发挥地方及行业的调控和引导作用。学校在选择合作企业时，要考虑企业的经营状况、品牌影响力等，还要评估企业为校企合作提供的场所，企业制度等条件。高职教师必须加快双师结构专业教学团队建设，专任教师到企业挂职，同时要求有实践工作经验的兼职教师到学校担任学生的实践培养。校企合作的质量还与实践教学开展和运行的资金投入情况密切相关。另外，校企合作必不可少的基本设施是要保证建立一定数量和质量的校内外实习实训基地。

2、合作办学过程

合作过程包括专业建设、课程改革、教材建设、重要教学环节四个维度。高职院校设置的专业要求均衡开展校企深度合作，通过各个专业参与校企合作的数量和效率体现；同时要求改革教学模式，与企业共同制订专业人才培养方案，实现专业与企业岗位对接。实践教学比重应达到总学时的一半以上。与企业合作开发教材，改革考试考核方式，将课程理论与实践考核成绩相结合。

3、合作办学效果

校企合作效果包括职业素养与资格证书、就业、企业效益、教研成果、社会服务与企业资助五个维度。校企合作中职业技能的培养通过双证书的获取率来体现；反映校企合作效果的重要指标是就业；企业效益是调动企业参与高等职业教育的积极性；教师通过合作取得的研究成果是衡量校企合作的效果指标之一；此外能否为社会提供服务也是评价指标之一。

构建校企深度合作质量评价指标体系，具体指标见表1。

总之，校企深度合作质量评价体系的建设对高职教育的人才培养质量的评价至关重要。应建立以实践学习条件、职业素质发展为评价核心，逐步形成以学校为核心，政府部门、行业、企业及其他社会组织共同参与的质量评价体系，不断完善人才培养质量评价体系，提高高等职业教育质量，提升其服务经济社会发展能力。

表1：高职院校校企深度合作质量评价指标体系

专业建设合作办学过程课程改革与教材建设重要教学环节技能素养与职业资格证书开展校企合作的专业数占总专业数比例（%）参与校外实习学生占在校生比例（%）毕业生实习到岗率（%）专业与行业（企业）岗位对接校企合作开发课程占总课程的比例（%）校企合作开发课程的实践教学课时占总课时的比例（%）专业课程内容与职业标准对接每百名学生校企合作开发教材数（本）校企共同完成教学任务课程占总课程的比例（%）校内考核成绩与企业实践考核相结合的课程门数占总课程数的比例（%）直接将社会考试成绩作为学生课程成绩门数占总课程数的比例（%）用人单位对实训毕业生的评价得分毕业生具有职业资格证书专业数占总专业数的比例（%）毕业生取得双证书占毕业生人数的比例（%）就业企业效益合作办学效果教研成果社会服务与企业资助毕业生取中级以上证书占毕业生人数的比例（%）校外实习基地年接收毕业生就业占毕业生总数比例（%）专业就业率（%）平均工资水平（元/月）企业利润增长率（%）由校企合作产生的企业荣誉（项）实习实训学生对实习实训基地的评价得分专任教师在教评中得分增长率（%）教师参与企业技术应用、新产品开发、社会服务等活动（人次）专任教师主持的校企合作科研项目或课题数（个）教师获技术专利（技术发明）项目个数（个）老师将科技成果转化为生产力产生的经济效益（万元）老师参与职业教育国际标准和规则的研究与制定（人次）学校为大型跨国集团开展技术培训（人次）学校每年为企业、社会开展高技能和新技术培训（人次）

［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见教高[2006]16号［Z］．

［2］教育部.教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见教职成［2011］12号［Z］．

［3］徐芳.论高职院校校企合作教学质量评价体系的构建［J］.南方职业教育学刊，2011，（04）．

［4］胡亚学.职业教育教学质量校企共同评价体系的构建［J］.黄冈职业技术学院学报，2012，（6）.

（责任编辑：张希宇）

本文为全国商科教育科研“十二五”规划2012年度课题《高职院校校企深度合作质量评价模式的研究》（编号：SKKT—12033）成果之一。

F279.2；G718.5

A

1008—6153（2013）05—0128—02

2013-08-20

李小娟（1981-），女，山东济南人，管理学硕士，山东管理学院工商学院讲师。