因子分析法视角下中职生学习状况的影响因素研究

王 倩

（华中师范大学 教育学院，湖北 武汉 430000）

0 引言

1）概念界定

学习状况:中职生对所就读专业中相关知识的领会与运动能力，以及在学习过程中所涉及的关于学习心理方面的情况。

因子分析法:因子分析(Factor Analysis)是一种通过降维来简化数据结构的方法:如何把多个变量(指标)化为少数几个综合变量(综合指标),而这几个综合变量可以反映原来多个变量的大部分信息。

2）研究意义

对中职教育某门单一学科研究的人较多，而进行课程整体研究的少。本论文立足于进行整体研究。由于影响学习状况的因素繁多,各因素之间的关系相当复杂,以往在对学习状况的诸多因素的考察中,人们常用定性的方法来说明某种因素的重要性,本文采取整体研究的方法，试图在定性的基础上,用因子分析的方法,对影响学习状况的诸多因素用定量的分析方法予以描述,从而找出影响学习状况的主要因素，可对该校如何提高中职生学习状况能有一个直观的认识。

1 数据来源

1.1 样本的选择

在研究的对象上，笔者选择了一所中等职业技术学校进行了问卷调查与访谈。选择了每个年级的三个班级作为调查对象，涉及学生350人，涉及的专业有:会计、机电、财务。同时笔者还对学校的领导和教师等进行了访谈。调查问卷发放了350份，收回有效问卷332份，回收率为 94.9%。

1.2 指标的选取

该问卷基本上涉及到了该职业学校学生学习情况的各方面，结合影响中职生这一特殊群体学习状况的主要因素，本文选取了12个因子，包括X1性别、X2课堂提问、X3师生关系、X4课后复习、X5学习计划、X6学业目的、X7学历期望、X8学业重点、X9课后投入、X10教学方法、X11就业期望、X12学业努力。将这些指标做成问卷进行调查，再选取相关的问题进行访谈。

2 数据处理

将数据录入SPSS软件先进行因子分析,再通过因子分析得到的结果再做主成分分析,并得到以下结果.采用因子分析方法的依据和合理性说明:

2.1 统计结果合理性

通过SPSS软件的统计，得到相关系数的相关显著性检验矩阵中有大量的＜0.05的值，这些都说明变量间存在着较强的相关性，具有进行因子分析的必要性:

2.1.1 取样适当性（KMO）检验

——KMO值越大，表示变量间的共同因素越多，越适合进行因素分析，要求 KMO＞0.5

——要求Barlett’s的卡方值达到显著程度，bartlett检验P值为0.000，这些也都说明这个数据比较适合进行因子分析。

表1 KMO和Bartlett的检验

2.1.2 因子碎石图得出的结论

图1 因子的碎石图

在图1的因子的碎石图中,横坐标为因子的序号，纵坐标为相应特征根的值。从图中可以看到,前5个因子以前的特征根普遍较高,是一条陡峭的折线，而且前5个因子的特征根均大于1,主成分个数提取原则是主成分对应的特征值大于1的前N个主成分。特征值在某种程度上可以被看成是表示主成分影响力大小的指标，如果特征值小于1，说明该主成分的解释力度还不如直接引入一个原始变量的平均解释力度大，因此一般可以用特征值大于1作为纳入标准。

2.1.3 变量的共同度

给出的原始变量的变量共同度(显示了各因子解释掉方差的比例,一个因子解释掉变量的方差越大,说明因子包含原有变量信息的量越多)基本上大于0.5,说明包含大部分的信息量。

表2 变量的共同度

2.2 应用因子分析评价

2.2.1 因子累计贡献率

关于方法贡献率的检验，要取特征值接近1的因素，共有五个，按方差贡献度依次排列得出，且这五个因子已经可以解释原始变量的64.523%，由于本文采取的指标变量是定性变量而非定量变量，对于定量变量要求做因子分析累计贡献率必须达到80%，而定性变量由于其跨越性，故文本的方差贡献率为64.523%。其中已经包含了大部分信息，故因子是可以基本反映指标的大量信息。可以用5个因子代替原来的12个变量。

表3 因子累计贡献率

2.2.2 载荷阵中元素数值大小分析

表4为旋转后因子载荷阵见表，通过此表可给因子进行命名，就业期望、学业努力与教学方法载荷比较大，说明这3个指标具有大的相关性，可归类为一类，从影响学习状况的因素来看，都与专业有关，可把这3个因子归类为“专业因子”，学历期望、课后投入有交大的载荷，可归为一类，这2个因子都与态度有关，可归类为“态度因子”;师生关系、课后复习、学习目的、课堂提问三者载荷比较大，可归类为“学习因子”，性别,学业重点可归类为“个体差异因子”；其次是“学习计划因子”。

表4 旋转后因子载荷阵见表

3 频数分析

通过因子分析得出了一些重要的因子，再对这些因子进行频数分析，在课后投入这一选项当中，62人选择课后学习时间在一小时内，占到38%，有29.8%的学生选择课后学习时间在一至二小时，说明中职生课后所花费的精力比较低。对于处理学业疑问，有48.4%的学生选择课后问同学，独立思考与请教老师的学生不足30%，说明该校学生的课堂上的积极性与主动性欠缺。在对“教师教学方法满意”这一表述是否与被调查者自身的情况相符时，有25人选择很符合，有78%选择基本符合，这两者比率占到了60%，说明目前该中职学校教师的教学方法对学生而言比较认同。“所学专业与将来就业关系大”这一表述是否与被调查者自身的情况相符时，有13%学生选择很符合，28%选择基本符合，选择不太符合的有22%，很不符合的有16%，分布比较均匀，但是选择不相符的人还是占到了38%。

4 研究结论

学习态度是整个学习状况中一个非要重要的因素，是整个学业比较持续的一个因素，要想改善整个学校学生的学习状况，必须要树立一个乐观积极进取的学习态度，该校有的学生学习目的很明确，有些学生则很迷茫，这些都能从多个调查中体现出来:（1）不看重现在的课程学习，比率占到 62%；（2）缺少学习动力，自制力不够，近70%；（3）课后学习投入比较低，很少进行课后复习；（4）对教师的教学方法尚比较满意，认为老师能在关键时刻帮助自己（44.7%）。

通过因子分析所反映出来的问题，该所中等职业技术学校应当有针对性的采取措施改进学生的学习状况，具体的措施可以包括:（1）提高家长的教育意识，配合学校共同教育子女；（2）合理安排课程的重难点，既要有相关专业知识的解释，又要涉及到具体事例的解决，努力使学生循序渐进的掌握，激发学习兴趣；（3）充分发挥教师角色，督促学生学习，包括课后复习的督导、使用工具书查阅资料；（4）端正学习态度，遵守学业计划，按时完成作业。

［1］李强.中职生学习现状的调查研究[D].华东师范大学，2007，6.

［2］程慧智.中职生学习状况调查与分析[J].文教资料，2008，7.

［3］高职学生学习倦怠及影响因素研究[D].华东师范大学，2008，5.

［4］改革开放以来我国中等职业教育发展研究[D].河北大学，2011，6.