基于网络空间教学平台的高职护理专业《生理学》教学改革实践

王芳

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）

《生理学》是一门实验性比较强的基础医学课程。近几年该学科发展迅速，知识容量大，教学中又存在内容多、课时少的矛盾。许多高职院校根据实际情况，进行了生理学的课程教学改革，如简化教学内容、弱化知识的逻辑体系等。但由于教学内容及教学模式没有根本性的改变，陈旧的教学内容和单一的教学方式不能满足高职人才培养对生理学的教学要求，改革效果并不明显。随着多媒体网络技术的发展，基于网络环境的教学改革已成为现代教育发展的必然。因此依托世界大学城建立生理学教学网站，将网络课程与传统教学相结合，探索出一种以空间授课为主的新型教学模式是十分必要的[1]。在教学中我们应用了网络教学平台，并与传统教学法进行比较，为探讨新的教学方法提供理论和实验依据。

1.对象与方法

1.1 对象

按整群随机抽样方法，从2011级护理专业抽取140人设为网络教学班（试验组），从2010级护理专业抽取140人设为传统教学班（对照组）。两组的护理专业学生均为通过普通高考进入我院就读的应届高中毕业生；年龄18～21岁，平均年龄为20.4岁。两组在人口学资料和入学分数方面均无统计学差异。所有学生均由同一老师授课，使用教材、教学大纲、教学课时、教学目标以及教学进度均相同。

1.2 方法

1.2.1 试验组的教学策略

建立基于“世界大学城”的《生理学》开放式课程教学网络空间；建立网络开放实训室，形成虚拟空间实训和实物实训相结合的实训模式；利用网络的资源和互动性开展分组教学和师生交流；建立基于网络空间平台的多角度的考核方式。

1.2.2 对照组的教学策略

采用传统课堂教授法，即以学科为中心的教学法，老师按预先准备的教学程序，有步骤地将原理、结论等讲授给学生，以达到教学目的。

1.2.3 教学效果评价

①采用自行设计的调查问卷对2011级护理专业学生进行无记名调查。共发放问卷140份，回收率为100%，全部为有效问卷。问卷包括一般资料、学生对实训教学改革、教学内容以及教学评价。②试验后对试验组和对照组的同学采取书面考试的评价形式，题型包括选择题、填空题、名词解释、病案分析，内容均来自于所选章节，满分100分。

1.2.4 统计学分析

使用SPSS16.0统计软件录入数据，对资料进行描述性统计分析和t检验分析。

2.结果

2.1 2011级护理学生对教学改革的内容评价及效果评价（见表1和表2）

表1 学生对教学改革内容评价（%）

表2 学生对教学改革效果评价（%）

2.2 试验组与对照组考核成绩分析（见表3）

表3 2011级和2010级护理专业学生《生理学》考核成绩的差异（n=140）

统计结果表明，试验组和对照组的学生在学习过程中知识掌握程度不一，其中试验组对知识的掌握程度高于对照组的同学。

3.讨论

现代教育特别强调“教会学生学习，使之成为一种终身享用的行为习惯”[2]，为此所培养的护士必须具备相应的知识和运用知识的能力。生理学作为基础医学的一个重要组成部分，是一门实践性很强的学科，在教学过程中需要充分认识到教师与学生相互依存的关系，充分发挥学生的主观能动性，这样才能达到预期的教学目的。

以往的传统教学模式，学生学习缺乏主动性，过分依赖于教师的讲授，不善于利用各种学习资源，也没有发现问题、解决问题的创新精神，已逐渐显露出弊端[3]。而网络教学法将以教师为中心的学习方式转变为以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，积极利用各种网络资源，变被动学习为主动学习，培养了科学的推理能力和自学能力[4]。这种激发学生学习动力、引导学生把握学习内容的教学方法，其目的是让学生学会学习、提高自学能力。传统教学法虽然系统性较强，但学生的主动性不能得到发挥，思维受到禁锢，难以形成合理智能结构。总的来说，网络空间教学法具有以下优点。

3.1 开放式网络空间丰富了学习资源，改变了教学和学习的环境与模式

长沙民政职业技术学院网络空间教学的实施基于“职教新干线”网站，强调个性化教学与学生课下自主学习，以网络教学空间为平台并结合教师课堂面授[5]。《生理学》教学教师空间主要由三大部分组成：课堂教学系统、个性化学习以及教学互动系统。

课堂教学系统是网络教学的支撑核心。教师将上课内容进行解构和重构，形成表格化教案，使课堂内容可以做到一目了然。同时可上传相关教学电子课件、教学视频、音频及课堂练习等。整个课程设计应基于教学目标，紧扣课程主题，并且在实际操作中具有较强的操作性。上传的资料应图文并茂、交互性强。

个性化学习部分学生可以根据自身的不同情况，灵活自由地选择适合自己的学习内容、方法、时间、进度、地点等，学习效果也更加明显。包括几大模块，如课外知识拓展库、生活保健小知识、学习方法、视听资源、课外习题、电子书籍等。学生在课后可以任意选择自己感兴趣的内容进行补充学习，在校内电子阅览室、图书馆、校外网吧或自己的寝室，只要拥有网络，学生就可以通过这一平台进行课外学习。教师在建设自己的教学空间时，可以搜集互联网的资源，进行链接或是资料上传，方便学生学习。针对同一堂课同一主题，教师可以链接到其他同样讲授此课程的教师的空间，或是搜集并上传相同课程的名师授课视频，以供学生课后选择学习。

教学互动系统是网络空间教学与传统课堂教学的重大区别之一。传统教学最直接的负面影响是师生缺乏互动，许多学生得不到教师的关注，教师在最后记录平时成绩时无据可依。网络空间教学很好地解决了师生互动的问题。在校学生每人都拥有自己的空间账号，可以添加任课教师及其他学生为好友，在空间里对其他人的文章进行评论、学习。教师在空间建立学生联系表，对选课学生进行超链接，定期布置空间作业，并对学生完成情况进行追踪、评价和监督。教师可以在自己的空间设立课程讨论群组，召集学生在网络上进行与课程相关问题的讨论，这样既能加强师生互动，促使教师加深对学生学习情况的了解，又能使学生克服与教师面对面的畏惧心理。当教师能迅速给予学生回复的时候，学生可对任课教师乃至整个课程加分。学生之间也可以进行良性互动，在网络上交流学习和生活的心得。可以说，空间交互系统极大地提高了师生互动、人机互动以及学生之间的交流。

3.2 虚拟实训和实物实训相结合的实训模式提高了学习的效果和效率

《生理学》是一门实验性很强的课程，所以实验课的开设对于课程内容来说十分重要。所以我们建立了实训教学平台，包括实训课堂、技术示范、练习指导、技能测试和拓展资源等内容。对于职业院校的学生来说实训非常重要，所以除了在课堂上练习以外，还需要学生在课后进行实训练习。因此我们在“职教新干线”的教学平台建立了虚拟实训室，学生可以在课后完成实训项目。虚拟实训室展示了每个实训项目的技术要领、动作要领和教师示范视频，学生可以模仿练习[6]。本次研究的结果表明学生的实训结果有了明显提高。

3.3 建立了基于网络的多角度的考核方式，客观反映学生学习效果和能力水平

学生的学习效果如何，我们可以从多个角度来进行考核，全方位地反映学生掌握知识的程度，客观地反映学生的学习效果和能力水平。所以我们将考核模式调整为网络学习过程（学习资源浏览次数、网上群组讨论和交流、作业完成情况）、实践报告、基本技能操作、课程小结练习等几个方面考核。

3.4 利用网络空间资源进行ISAS教学，全面提高了学生的学习效率和综合能力

ISAS教学是通过提出问题、小组讨论的模式完成教学任务。在教学互动中教师与学生处于融洽的氛围中，不但为学生提供了良好的学习环境，激发了学习兴趣，调动了学习积极性，而且教师也有更多的机会了解学生的个性、学习能力等，做到因人施教。学生为解决问题归纳整理所学的知识，充分发挥了学生在学习中的主体作用，激发了学习兴趣和欲望[7]。

网络空间教学法改变了传统的课堂讲授方式，把讲解、讨论紧密结合起来，发挥了学生的学习主动性和能动性，整个学习过程都在围绕着精心挑选的问题进行讨论，促进学生不断思考，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

整个教学过程中，加强了同学之间团队合作精神。小组讨论又使教学活动处于活跃、融洽的氛围中，不但为学生创造良好的学习环境，还提高了人际交流和沟通能力，为以后走向工作岗位打下了良好基础。

本研究发现采用网络教学法实际应用的过程中收到了预期的效果。但也存在一些问题，主要有：一是硬件问题。网络空间教学需要电脑及网络，并非所有学生都具备这样的条件。二是学生利用网络空间完成作业，是否会使学生惰于思考，直接通过百度、Google等搜索引擎查询答案，然后直接复制粘贴应付了事？三是知识产权问题。利用网络空间平台搜索他人的资源，上传自己的资料，人人都能免费下载，那么如何保护教师的知识产权？

总的来说，网络空间教学法不仅影响学习动力和态度，也影响了学生的知识量。在目前的形势下，与传统教学法相比有一定优势。尽管网络教学法并不能解决课程中遇到的所有问题，至少对课程质量的提高是有益的，值得进一步研究和推广。

[1]刘洪宇.解构工作，重构学习，构建互联网空间资源课程[J].长沙民政职业技术学院学报，2011,（3）.

[2]刘洪宇.高职教育的类型特色与高职院校的内涵建设[J].教育与职业,2008,(21).

[3]代玉梅.自媒体的本质：信息共享的即时交互平台[J].云南社会科学，2011,（6）：172-174.

[4]王键.以需求为导向,以资源建设为中心——湖南省教育信息化建设的实践与探索[J].教育信息化,2006,(8).

[5]黄岩松.基于网络空间的实践教学平台构建设想与应用策略[J].长沙民政职业技术学院学报,2012,(3).

[6]康丹.基于网络空间教学平台的护理开放型实训教学改革实践[J].长沙民政职业技术学院学报,2012,(9).

[7]刘洪宇.空间革命：高职院校开放发展的新起点[J].长沙民政职业技术学院学报,2011,18(1).