独立学院与护理学院本科护生学习动机调查分析1）

赵 欣，刘 鹏

学习动机是直接推动护生学习活动的一种内部动力，是影响学习的一种重要的非智力因素。关于学习动机的研究已经取得了很多成果，但着眼于独立学院本科护生这一群体的相关研究还很少［1，2］。本研究旨在通过对独立学院及护理学院本科护生的学习动机调查比较，为提高独立学院护理本科的教育质量提供依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象 按照整群随机抽样的方法，以班级为单位，抽取某大学护理学院145名在校护生及独立学院141名在校护生进行问卷调查。研究对象全部为女生，年龄18岁～23岁（20.86岁±1.71岁）。

1.2 方法

1.2.1 调查方法 采用问卷调查法，研究者利用护生集体开会的时间统一发放问卷，由研究者本人主试，依照统一指导语施测，15min内完成。共发放问卷300份，回收300份，有效问卷286份，有效回收率为95.33%。

1.2.2 研究工具 一般情况问卷：自行设计，包括年龄、年级、是否独生子女等；学习动机量表：采用池丽萍等［3］修订的Amabile等编制的学习动机量表。修订后的两个分量表的内部一致性信度分别为0.80，0.78，各项心理测量学指标比较理想，适用于中国被试。量表由30个项目组成，包括内生动机和外生动机两个分量表。前者包括挑战性和热衷性2个维度，后者包括依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报4个维度。量表采用4级评分，评分越高表示动机水平越强。

1.2.3 统计学方法 采用SPSS15.0软件进行统计学分析，计量资料以均数±标准差（±s）表示，两组均数比较采用t检验，不同年级间护生评分的比较采用单因素方差分析。采取双侧检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 独立学院与护理学院本科护生学习动机各维度评分比较

独立学院本科护生学习动机6个维度均分由高到低依次为热衷性、关注人际竞争、挑战性、依赖他人评价、选择简单任务、追求回报。与护理学院本科护生6项内容均分排序相同。两个学院评分比较见表1。

表1 独立学院与护理学院本科护生学习动机各维度评分比较（±s）分

表1 独立学院与护理学院本科护生学习动机各维度评分比较（±s）分

学院类别 人数 热衷性 关注人际竞争 挑战性 依赖他人评价 选择简单任务 追求回报独立学院 141 2.93±0.46 2.79±0.55 2.73±0.40 2.65±0.392.58±0.49 2.04±0.66护理学院 145 2.89±0.39 2.83±0.43 2.76±0.40 2.68±0.39 2.47±0.54 2.20±0.68 t值 0.79 －0.69 －0.63 －0.65 1.80 －2.02 P 0.21 0.25 0.26 0.26 0.04 0.02

2.2 独立学院本科护生是否独生子女的学习动机各维度评分 比较（见表2）

表2 独立学院本科护生是否独生子女的学习动机各维度评分比较（±s）分

表2 独立学院本科护生是否独生子女的学习动机各维度评分比较（±s）分

类别 人数 挑战性 热衷性 依赖他人评价 选择简单任务 关注人际竞争 追求回报独生子女 88 2.94±0.38 2.93±0.49 2.62±0.37 2.59±0.57 2.80±0.56 2.00±0.69非独生子女 53 2.86±0.44 2.89±0.39 2.60±0.39 2.44±0.36 2.70±0.55 2.05±0.60 t值 1.14 0.51 0.30 1.72 1.03 －0.44 P 0.12 0.31 0.38 0.04 0.15 0.33

2.3 独立学院不同年级本科护生学习动机各维度评分比较（见 表3）

表3 独立学院不同年级本科护生学习动机各维度评分比较（±s）分

年级 人数 挑战性 热衷性 依赖他人评价 选择简单任务 关注人际竞争 追求回报一年级 48 2.89±0.34 3.04±0.41 2.59±0.38 2.59±0.46 2.83±0.47 2.03±0.63二年级 48 2.70±0.39 2.99±0.50 2.73±0.42 2.65±0.59 2.92±0.59 2.10±0.82三年级 45 2.61±0.43 2.77±0.43 2.62±0.35 2.51±0.41 2.63±0.57 2.00±0.54 F值 3.45 1.14 0.97 1.02 0.72 1.41 P 0.00 0.34 0.48 0.44 0.74 0.22

3 讨论

3.1 学习动机总体情况分析 独立学院本科护生学习动机6个维度均分由高到低依次为：热衷性、关注人际竞争、挑战性、依赖他人评价、选择简单任务、追求回报。而池丽萍等［3］研究的北京某综合大学三年级女护生的学习动机排序结果为：热衷性、依赖他人评价、挑战性、选择简单任务、关注人际竞争、追求回报。两者的结果较为接近，都具有内生性动机显著高于外生性动机的特征。独立学院本科护生与护理学院本科护生相比，两者排序相同。说明独立学院本科护生学习动机总体情况与普通院校护生并无显著不同。但在选择简单任务、追求回报两个维度两个学院护生评分比较差异有统计学意义。前者提示独立学院的护生自我效能感可能较护理学院护生为低，这应该与独立学院护生入学成绩低，对学习缺乏自信有关。后者提示独立学院护生学习的功利性较护理学院护生低。

3.2 独生子女对独立学院本科护生学习动机的影响 独立学院独生子女仅在选择简单任务1项得分与非独生子女比较差异有统计学意义，说明是否独生子女对学习动机的影响总体而言并不大。但独生子女的成长环境可能会造成其独立性较差、依赖性较强，使其更易于选择有把握、更简单和直接的任务。

3.3 年级差异对独立学院本科护生学习动机因素的影响 不同年级护生在挑战性1项评分比较差异有统计学意义，且随着年级的增高，评分下降。说明低年级护生的内生学习动机更高。分析原因可能是刚从高中来到大学，学习热情和自觉性还比较高。随着年级的增高，所学的医学专业课程日益繁重，易产生学习倦怠，造成内生学习动机中的挑战性维度下降。这与徐萍等［4］研究的高年级医护生学习倦怠情况更为严重的结果有相近之处。

4 小结

本次对某大学独立学院本科护生和护理学院护生学习动机的调查，由于样本的限制，结果对于了解独立学院护生的学习动机水平有一定局限性。但依然可以提示教育者可以从重点培养独立学院本科护生的独立性和自信心，并适当增强竞争的角度入手来增强护生的学习动机。

［1］田家莉，赵慧芹，彭秀坤.优化独立学院大学生心理健康对策研究［J］.现代预防医学，2009，4（36）：698－700.

［2］李树雯，姚桂英，刘予玲.高校独立学院护理专业护生的生活事件调查及与心理健康的关系［J］.现代预防医学，2012，39（18）：4753－4755.

［3］池丽萍，辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系［J］.心理发展与教育，2006，2：64－70.

［4］徐萍，张宁.医护生学习倦怠与专业承诺社会支持的关系研究［J］.中华行为医学与脑科学杂志，2009，18（2）：161－163.