网络教学论坛能提高组织学实验课教学效果

郝利铭,姜文华,董智勇,崔佳乐,刘 颖,赵 佳

(吉林大学白求恩医学院组织学与胚胎学系,吉林 长春 130021)

组织学的学习必须通过显微镜的观察才能更好地对组织结构理解和记忆,为后续医学课程打下良好的形态学基础。由于教学资源有限,实验室几乎每天都在上课,而学生们迫切需要在平时的学习过程中反复观察和记忆,这就给组织学的实验课教学提出了一个严峻的课题,如何让学生们在有限的时间和空间内学好组织学?目前,从实验室的利用率和学生们的课程安排上看,已经没有太大的调节空间,而网络可以跨越空间、时间,而且学生们可以根据自己的时间来安排学习和复习的内容[1]。为此,白求恩医学院开办了教学论坛,旨在通过网络辅助教学将教学过程延伸到课堂教学之外,使学生们能更好地学习医学课程。由于是刚刚开始将网络教学论坛作为辅助教学进行实践,网络教学论坛对组织学的学习有没有帮助?能否提高学生们的学习成绩?目前尚无肯定的结论,为此,我们拟以吉林大学2009级医学五年制与2010级医学五年制、2009级临床医学七年制与2010级临床医学七年制为实验对象进行对比研究,以期研究网络教学论坛对组织学实验课教学效果的影响。

一、材料与方法

以吉林大学白求恩医学院的2009级临床医学七年制与2010级临床医学七年制、2009级医学五年制与2010级医学五年制为研究对象。组织胚胎学实验课授课方式在2009级均采用传统的授课方式,2010级采用传统授课+网络教学论坛的授课方式。期末采用考试的方式对教学结果进行评估。实验课考试方式和内容在相同学制的每个年级是相同的。白求恩医学院教学论坛网站建立之前,学生在上课时根据自己的阅片速度自我复习以前的标本。白求恩医学院教学论坛网站建立之后,教研室将学生观察的切片拍摄成照片,发布到网上,供学生们复习,并且,学生们在网站上可以发表自己观点,教师和学生们可以互动和交流,通过这种互动,教师可以把握学生们学习的动态和学习效果。实验课的期末考试均分为器官标本观察和器官中具体组织结构识别两部分,待期末考试后,将器官标本观察、器官具体组织结构识别、实验课总成绩和理论课成绩以相同学制学生进行SPSS 10.0的t检验和相关性分析。

二、结 果

1.医学五年制理论课和实验课考试成绩的t检验分析结果。

将医学五年制的实验课标本观察、具体组织结构识别、实验课总成绩、理论课考试成绩进行两个独立样本t检验,结果显示:具体组织结构识别和理论课成绩两部分的成绩在五年制的两个年级具有显著的差异(见表1)。

表1 医学五年制、七年制理论课和实验课考试成绩的t检验分析

2.临床医学七年制的实验课和理论课考试成绩的t检验分析结果。

将临床医学七年制的实验课标本观察、具体组织结构识别、实验课总成绩、理论课考试成绩进行两个独立样本t检验,结果显示:具体组织结构识别成绩和实验课总成绩在七年制的两个年级具有极显著的差别,理论课的成绩在两个年级也有差别,(见表1)。

3.医学五年制理论课和实验课考试成绩的相关性分析结果。

将医学五年制的实验课标本观察、具体组织结构识别、实验课总成绩、理论课考试成绩进行相关性分析,结果显示:2010级五年制和2011级五年制在具体组织结构识别部分的差异具有显著的相关性,理论课成绩的差异具有极其显著的相关性;而两个年级的标本观察、实验课总成绩的相关性不显著(见表2)。

表2 医学五年制理论课和实验课考试成绩的相关性分析

4.临床医学七年制理论课和实验课考试成绩的相关性分析结果。

将临床医学七年制的实验课标本观察、器官具体组织结构识别、实验课总成绩、理论课考试成绩进行相关性分析,结果显示:两个年级在具体结构识别部分具有极其显著的相关性,在实验课成绩,两个年级相关性也极显著;而两个年级在标本观察、理论课成绩方面,相关性则不显著(见表2)。

三、讨 论

网络是当今最活跃的传播媒介,它可以跨越时间和空间的局限,对于组织胚胎学的实验课教学可以起到一定的辅助作用[2]。网络教学论坛正是应目前教学的需要而产生的一种辅助教学的形式,在论坛中,可以定期发布一些教学用标本图像,可以进行讨论,还可以发布一些相关进展,通过该论坛,对课堂上不能讲述的内容加以补充和完善。有研究报道,讨论不仅能有效地提高学生的学习效果,而且还能使教师能够及时地掌握学生的学习情况和思维脉络,为更好地提高教学质量提供第一手资料[3-4]。为了衡量网络论坛在组织学实验课辅助教学中的效果,实验课考试是一个较好的选择。在实验课考试中,我们安排了器官标本观察和器官具体结构的识别两部分。其中,器官标本的观察是学生观察完所要求的考试标本后,写出所观察的器官名称和结构;器官具体组织的识别是教师事先标出某结构,让学生们辨认并写出该结构名称。这两部分内容是相辅相承的,器官的观察是考察学生对具体器官的观察和辨认程度,虽然这部分考试内容中,学生们可以根据组织在该器官中的分布和形态判断该器官种类,但是,学生们也有可能并未真正掌握该器官的所有结构,而是根据其某些特点而将该器官的所有结构背写下来,所以该考试方式有一定的局限性;为了弥补这一缺点,我们另外设计了具体组织结构辨认的考试方式,即,教师事先在显微镜下拍摄了局部的组织,让学生们辨认并写出其名称,这就避免了器官观察考试方式的不足。二种考试方式的结合可以更好地反映学生的实际学习状况。考试结果显示:器官观察的考试在不同年级的五年制或七年制的学生间均没有显著的差别,虽然传统教学和网络辅助教学的教学方式没有显著的相关性差异,但是,通过网络互动教学比传统的教学有提高考试分数的趋势。这一结果提示:网络教学论坛使学生们对于器官整体组织结构的掌握有着一种潜移默化的影响。

器官具体组织结构的识别考试结果显示:2010级医学五年制的成绩比2009级医学五年制的成绩显著提高,而2010级临床医学七年制比2009级临床医学七年制的成绩更显著地提高。这表明,通过网络教学论坛可以显著地提高学生识别器官具体组织结构的能力。其原因与网络论坛经常发布器官和组织图片、师生间讨论的辅助教学活动有关,因此,网络教学论坛能够显著提高学生们对具体组织结构的理解、记忆和应用能力。

在网络教学论坛中,除了进行图片的分析和讨论外,师生之间还可以进行一些理论问题的讨论,通过讨论,学生们对于人体的组织结构及其相关功能将有更深的理解。那么,这种网络辅助教学对于学生们的理论课考试和实验课总成绩之间有没有相关性呢?相关性分析的结果显示:2010级和2011级医学五年制学生在实验课总成绩上无显著的相关性,但是,他们的理论课成绩间具有显著的相关性;2009级和2010级临床医学七年制的理论课成绩间无显著的相关性,但是,他们的实验课总成绩间有着非常显著的相关性。那么,网络教学论坛为什么对五年制和七年制的考试成绩会有如此大的差异?首先,我们发现,网络辅助教学对于实验课教学和考试成绩的影响是很大的。在网络上经常发一些组织学图片进行辨认和讨论,就会使学生们经常观察、思考和记忆,就会对人体的组织结构和功能有更深的理解和经常性地强化记忆,其实验课考试成绩自然会显著性提高,而且这种讨论对于理解和记忆组织学理论有着很大的影响。正因为如此,五年制学生的理论课成绩在进行网络教学论坛的学习和讨论后就大幅度提高。网络教学论坛+传统教学的授课方式为什么对七年制的理论课成绩的影响不大?我们对两个年级的理论课试卷进行分析发现:造成这种差异的原因可能同试卷的出题方式有关。在七年制的理论课试卷中,选择题和名词解释用英语出题,而讨论题是用汉语出题。两个年级的英语题目的试题正确率差异不大,而讨论题部分的正确率和答题条理性方面在2010级临床医学七年制要好于2009级临床医学七年制,这可能与教学论坛的经常性讨论有关。

综上所述,网络论坛辅助教学通过经常发布图片和讨论,能显著地提高组织胚胎学的教学效果,促进学生的科学思维能力和思维习惯,使学生们能够迅速而正确地掌握组织胚胎学的基本理论和学习方法,为今后其他学科的学习打下良好的基础。此方法值得推广。

[1]刘波兰,孟利敏,林卡莉,等.网络辅助课堂教学模式在组织胚胎学教学中的应用[J].2009,29(5):702-703.

[2]张卫华,周 昊.组织胚胎学课外教学的实践与意义[J].宜春学院学报,2011,33(12):184-185.

[3]许 娜,赵长安,王聪睿,等.QQ网络平台在医学生物化学教学中的应用探索[J].中国高等医学教育,2012,1:56-57.

[4]梁若斯.提—导—讨论式教学法在组胚实验课上的教学实践[J].广州医学院学报,1998,26(6):40-41.