案例综合教学法在精神病教学中的应用

田建华

(新疆石河子绿洲医院,新疆 石河子 832000)

目前新的办学思路及面向世界的新形势对我们本科生的教育提出了越来越高的要求,学生求新务实、积极进取的求学态度对我们高校教师也提出更高的要求,进行教学改革,努力培养学生创新思维能力势在必行。为此,我们对精神病学的教学采用案例综合教学法和传统教学法两种教学法进行了对照研究,结果如下。

一、对象与方法

1.对象。对应用案例教学法的精神病学教学实践的1999、2000、2010级本科班中,选取1999级、2000级、2010级各两个班,每个年级150人,每班75人,分为传统教学组和案例教学组两组。

2.方法。采用对学生的兴趣度、理解记忆度,诊断思维启发度,科研创新思维度四项指标,采用问卷方式评定两种教学法的效果。

3.效果评价。通过对三个年级采用案例教学法和传统教学法的满意度调查问卷形式,评定两种教学法的教学效果。满意度调查表结果由取得教学职称的授课老师评定,评定标准:分为满意,基本满意和不满意。

二、结 果

附表显示三个年级精神病学案例教学法满意率达96.93%,学生的兴趣度、理解记忆度、诊断思维启发度、科研创新思维度各项指标均明显高于传统教学班级,尤其是思维启发度和创新思维度的满意度人数明显高于传统教学法。

附表 两种教学法在三个年级教学实践中满意度调查(人,%)

三、讨 论

案例综合教学法实践组在思维启发度和创新思维度方面的满意度人数明显高于传统教学法实践组,说明案例综合教学法极大的调动了学生的动脑和动手能力,已被大多数学生所接受。我们结合精神病学教学的特点,将案例教学法与多媒体教学、临床诊疗思维模式、创新思维的培养以及传统教学的经典方法揉和在一起,形成精神病学案例综合教学法,既保留了传统教学方法的精髓,又充分发挥了现代教学技术的特长,形成现代教学理论,培养学生的创新思维,真正做到“传道、授业、解惑”[1]。

对案例教学法在教学内容的逻辑性,重点难点理解方面及教学方法的启发思维和创新思维能力方面进行评价,显示其明显优于传统教学法,案例教学有别于传统教学[2],首先是教师角色的转变,教师不但要给学生传授知识,还要激发学生学习的热情,引导学生对临床病例的典型案例进行理论提升,在总结以往教育实践经验的基础上,针对学生的实际需求,根据精神病学课程特点,在本科精神病学理论教学全程引进“系统理论”教学,对每个章节及各个系统的疾病均设置1-2个有针对性的案例,使枯燥的理论教学更加生动,增强学生记忆,激发学生创新意识和能力。其次是教学模式的转变,案例教学强调的是教师和学生共同参与合作,注重学生个人能力的培养,教师与学生构成教学的主体,在教学过程中,师生之间、学生和学生之间相互沟通和影响,形成真正的“学习统一体”,教育理念和教育价值也同时得以实现。

通过在三个年级本科班学生精神病学理论课“系统案例”教学法的实施,把案例教学结合在精神病学教学中,既调动了学生的学习兴趣,也鼓励了学生探索求知的精神,取得了良好的教学效果,实现了当初设定的目标:(1)激发学生创新性思维和能力;(2)培养学生对精神病学科的兴趣;(3)加深了学生对精神疾病的临床特点、诊断及治疗的学习记忆;(4)开阔学生的眼界,了解精神病学科的发展,确立自身的专业方向,我们还在不断地改进和完善这种教学法,在增加案例的实效性、新颖性、针对性和趣味性等方面做进一步的工作[3]。

案例综合教学法改变了过去精神病学传统教学方法死板、教学方式单一和教学效果不佳的缺点,弥补了传统教学方法的不足,促进了教学目标的完成,调动了学生学习的主动性和积极性,重视学生分析问题、解决问题能力的培养,利于培养学生的综合素质,还注重教师在教学中的引导作用,案例教学法是一种较好的临床教学实践模式,值得推广。

[1]顾 军,崔 颖,李建宇,等.系统案例教学法在药物化学教学中的探索与实践[J].中国高等医学教育,2010(5):103.

[2]宋建新,阮秋蓉,邢铭友,等.案例综合教学法在传染病学教学中的应用[J].中国高等医学教育,2005(1):85-86.

[3]郭德红.案例教学:历史、本质和发展趋势[J].中国高等医学教育,2008(1):22-24.