评探究教学在语文教学中的运用问题

徐晓兰

【摘 要】随着教育思想人文化，情感化，随着教材的全面改版，随着新课程全面实施，我们的课堂教学的确要脱胎换骨，而探究教学作为一种新的教学方法，便就应运而生。那么在课堂教学中如何体现学生的主体地位呢？（1）、巧妙的设计探究课题，体现学生的主体地位。（2）、充分展示教师“客串”的角色，体现学生的主体地位。

【关键词】探究；教学；学生；主体；地位

在新课程理念下，课堂教学已不再是满堂灌的“填鸭式教学”，也不是所谓的问答式的“启发式教学”，而是“参与式教学”，参与式教学的最大特点是教师不再是知识的传授者，而是学生学习的合作者，引导者，探究者，因此，要很好的贯彻新课程标准，就必须实施探究教学，因而，探究教学作为一种新的教学模式在教学实践被广泛的运用，那么，在语文教学中如何运用探究教学，如何在探究教学中体现学生学习语文的主体地位呢？我想，首先应该根据语文学习的特点进行确定。语文学习的特点是什么呢？我认为语文的学习，并非教师讲出来的，而是要靠学生进行感悟的，其实，任何一种语言的学习，毫无例外的要靠学习者去听、去说、去读、去写，在这个过程中感悟。既然语文学习是一种感悟，学习的主体就不是教师，而是学生。为此，我本着人文性，工具性、情感性的原则，积极探索探究学习的教学方法，取得了较为明显的教学效果，学生也适应了这种教学模式，课堂教学气氛活跃，思考探究积极，达到了在课堂上，人人有事做，人人有感悟，人人求进步的局面。下面谈一谈自己在实施过程中的两点感想。

一、巧妙的设计探究课题，体现学生的主体地位。

探究教学的关键是要设计好探究课题，因为探究课题是语文教学的脉络，甚至是目的、重点、难点，所以，课题的设计应注意下面五个问题。

第一、课题的设计应该符合学生的客观实际。因为现代教育是所谓的大众教育，并非精英教育，课堂教学不能再搞一刀切，齐步走，可以允许学生个体之间差异的存在，所以，在一个班级里，可以设计一个低难度的课题，也可以设计一个高难度的课题，让学生根据自己的实际进行选择课题。然后有兴趣的学习，从而使人人有课题，人人会课题。

第二、课题的设计应该体现开放性。根据语文教学开放的特点，课题的设计也要具有开放性，也就是教师设计的探究课题，便于学生纵横驰骋的去探究，去分析，去思考。其探究的答案，亦是开放的，没有统一的标准答案。例如，《项链》一文中玛蒂尔德的性格，《雷雨》中周朴园与鲁侍萍爱情的真实与否。

第三、课题的设计应该具有灵活性。传统的语文教学，一节课要么分析文章的结构，要么分析人物形象，学生与教师始终学习同一的内容，步调一致。可是，探究教学则不然，一节语文课，全班的学生可以探究不同的内容，学习不同的语文知识。究竟学习什么内容，完全取决于学生的喜好和特长，爱结构者，探究结构；爱人物者，探究人物；爱语言者，探究语言。只是在最后的汇报分析时，学生之间可以共享信息资源。例如，学习《林黛玉进贾府》一文时，为了分析林黛玉的和贾宝玉的形象，我设计了这样一些课题。“①你喜欢林黛玉还是薛宝钗？请说明理由。②你喜欢林黛玉还是王熙凤？请说明理由。③贾宝玉为什么只喜欢林黛玉呢？谈一谈自己的看法。”

第四、课题的设计应该具有趣味性。学生学习的动力很大程度取决于学习兴趣，所以，课题设计要讲究趣味性，能激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心，探究欲望。学生一旦有了探究的兴趣，才会去挖掘，才会刨根问底。例如，《杜十娘怒沈百宝箱》一文中，杜十娘与李甲的爱情问题。《蜀道难》一文中，阴森恐怖的意境，可以通过听音乐进行鉴赏。

第五、课题的设计应该具有侧重点。现在的语文教材，虽为语文教学提供了蓝本，但作为负载语文学习的信息内容，并没有淡化语文教学的目的、重点、难点。相反，则是强化了语文教学的目的、重点、难点。因此，课题的设计要突出侧重点，以教材为本，融会贯通，触类旁通，举一反三。既要走进教材，又要走出教材，准确的把握语文教学的脉络。例如，我在教授《中国艺术里的虚与实》一文，我先是让学生阅读课文，根据课文中的实例，准确的把握虚与实的美学原理，然后，我通过幻灯片播放中国的绘画、书法、舞蹈、音乐、戏曲、建筑、印章、古典诗歌，让学生分组进行探究，谈谈自己的学习体会，加深对中国艺术里虚与实的美学原理的理解，最后，用幻灯片出示古典诗歌，引导学生分析古典诗歌虚与实的美学原理，培养学生融会贯通，触类旁通，举一反三的能力。

二、充分展示教师“客串”的角色，体现学生的主体地位。

第一、学生探究课题时，教师应深入到小组中去，同学生一道讨论问题。这样，通过教师与各小组的交流，既可以点化学生，又可以捕捉学生的相关的信息，为后面教师的点拨收集信息。

第二、学生汇报探究的结果时，教师应予以点拨，此时，教师“主持人”的角色是最难扮演的时候，要全神贯注的谛听学生的分析，辨别真伪，快速准确的做出判断，评价优劣，察阙补漏，引导学生做进一步的探究，从而使教师的点化，真正的起到画龙点睛的作用。例如，在教学杜甫的《登岳阳楼》一文，关于“雄浑壮阔”的意境时，有学生就认为这种意境包容了诗人博大的胸怀，远大的政治理想，此时，课堂上的学生也持赞成态度。于是，我就趁势朗诵了杜甫的《望岳》，接着就从两首诗的创作背景入手，采用比较分析的方法进行探究，结果学生很快的理解了这首诗的意境，明白了《登岳阳楼》一文虽然写了“雄浑壮阔”的意境，但表达的是一种孤独寂寞飘零凄凉之感。

第三、学生汇报完之后，教师应作充分的评价。这个阶段的评价不仅包括分析问题的角度，思路以及探究的深刻性，而且也包括探究的技巧，口语的表达，今后努力的方向。不过，值得一提的是不管学生的探究是否正确，都应给予精神上的鼓励，以调动学生探究的积极性，体现语文教学中的人文精神。由以上三点可以看到，在探究教学的过程中，教师的“客串”角色相当的突出，始终要把教师与学生，学生与学生，讲台之上与讲台之下融为一体，真正起到统帅作用。

因此，随着教育思想人文化，情感化，随着教材的全面改版，随着新课程全面实施，我们的课堂教学的确要脱胎换骨，而探究教学作为一种新的教学方法，便就应运而生。因为它适应了新课标诞生的需要，有利于培养学生的语文学习能力，养成学生良好的语文学习习惯，必将大有裨益。