“经度”一课寓教于乐的教学设计

上海市向明初级中学（200020） 乐 坪

新课程理念倡导自主学习、合作学习和探究学习，其中所体现的新理念有：让学生体验地理学习的过程，学会地理思维，把课堂还给学生，提高学生地理空间思维能力，关注教学目标的动态生成等。这些都需要教师重塑新的教学观，更新教育理念并最终落实到学生的学习和发展上，因而地理教师在教学实践中应该努力创设各种学生参与、师生互动的环节，使学生从学会到会学。本文以初中地理“经度”一课为例，探讨如何寓教于乐设计学生活动。

对本课内容进行分析，可以发现相对于纬度来说，经度的内容更为抽象和复杂。以0度经线和180度经线的差别为例，0度经线以东是东经，0度经线以西是西经，而180度经线以东是西经，180度经线以西是东经。要搞清楚这些抽象的概念，难就难在学生没有任何相应的空间概念和知识储备。而教材对这部分内容的阐述却很简单，以呈现结论为主，以致教师往往越讲越难以让学生明白。为此，我设计了以下四个学生活动。

一、活动目的

1.使学生知道除去0度和180度经线各有一条外，其它度数经线都要标明是东经E还是西经W。

2.使学生知道0度经线以东是东经，0度经线以西是西经；而180度经线以东是西经，180度经线以西是东经。

3.使学生知道能从经度大小的变化方向辨认出是东经还是西经。

4.使学生能从地图中查找具体城市的经度，将所学知识应用实践。

二、活动过程

请若干同学围成圆圈扮演经度，教师可以根据场地的大小自由调节参与的学生人数，中等教室讲台旁的空间一般可以设为八人，每位学生代表间隔45度的经线，如下图。

当教室空间比较小时，可以缩减人数为6人，每隔60度一位同学，即0°、60°E、120°E、60°W、120°W、180°。当使用多功能室等较大场地时可以增加至12人，每间隔30度一位同学。不同大小的场地可以依据上述增加或缩小间隔度数自由调节，但是0度和180度作为标志性经线在初学时最好不要省略。为了使学生更容易辨清东经和西经，东经可以全部由女生或者男生担任，西经则反之；0度和180度作为判定东经和西经的标志性经线，0度和180度的扮演者可以选择个子最高或者最小等较有代表性的同学担任，这样既易于辨认又可增加活动的趣味性。下面以八人组为例介绍活动的具体过程：

【活动一】将图1投影在黑板上，0度同学位于正前方。教师请在座的一位同学说出图上八个度数中任意一个度数，再请台下另一位同学到同学围成的圈中找出代表那个度数经线的同学，并举起该同学的手示意。如此反复进行几次。之后，教师可故意只说两个不带东经或西经的度数，让学生上来找，这样该学生应该分别找出表示东经和西经的两位同学。

图1

【活动二】将图2投影到黑板上，让台上围成圈的学生沿顺时针（或逆时针）移动，移动到180度同学位于正前方。

图2

以活动一中相同的方法再进行游戏。由于此时的视角是180度在正前方，因而东经应该在180度经线的西面找，而西经在180度的东面。由于之前可以设定东经或者西经全由女生或者男生一方担任，因而活动起来可以较直观的感受到180度视角与0度视角的不同之处。

【活动三】让台上围成圈的学生沿顺时针（或逆时针）移动，随机喊停，为了增加活动的难度，教师可以打乱东经或者西经一方全部由女生或男生扮演的规律，还可以让台上正前方的三位学生依顺时针（或逆时针）顺序报出自己的度数，不要说出是东经还是西经，请台下同学判断出他们的度数是位于东经还是西经。例如：台上同学自西向东依次报出45°、90°、135°，请同学们说出这些同学分别代表的是东经还是西经，当请出的同学判读出现困难或出现错误时，分别请台上0°和180°的同学举手示意，再根据之前学过的判读方法进行练习，反复进行游戏几次，使学生熟练掌握东西经的判读。

【活动四】学习从地理图册中查找具体城市的经度。具体要求如下：

1. 根据上海版六年级第一学期《世界地理图册》第7页“日本”查找出东京的经度。（见图3）

图3

2. 根据《世界地理图册》第24页美国的地图判读纽约的经度。（见图4）

图4

除了以上所举例城市外，还可以找其他一些城市如新加坡、悉尼、上海等等。

以上设计的四个活动，一个比一个深入，层层递进，帮助学生直观的感知，将枯燥的地理知识融入到游戏活动中，使学生在快乐的以游戏活动为主的学习过程中，主动参与，逐步建立正确的空间概念，从而较轻松地获得教学目标所要求的知识与技能。

图上的经线度数自西向东分布是130、135、140、145，根据之前所学的结果，可以判读出它们都是东经，判读出东京的经度大致是139 °E。

图上显示的经度自西向东分布是120、110、100、90、80、70，可以判读出它们是西经，找出纽约判读出它的经度大致为74 °W。