基于分段式的高职院校外籍教师教学评价体系探究

王娟

（南京铁道职业技术学院，江苏 南京 210031）

高等职业技术学院的办学规模在近年来取得了巨大的发展，已占高等教育近半壁江山。其办学水平也取得了长足的进步，随着规模和水平的扩展提升，多元化的办学方式也在高等职业技术学院中呈现出来，国际合作教育和中外合作办学已经逐渐形成规模并为大众所接受。为顺利进行中外合作教育，高等职业技术学院采取面向国际的引智引才工作，逐步聘用了一定数量的外籍教师从事语言类课程的教学工作及少量专业课程的教学工作。对于外籍教师需要进行相应的管理，而对其进行管理，必须有合理配套的教学评价体系作为可靠保证。

一、高职院校外籍教师教学现状及特点

（一）外籍教师教学工作现状

高等职业技术学院引进外籍教师基本都在最近五年，外籍教师队伍是伴随高职教育国际化而逐渐形成的。欧美国家基本是高职院校外籍教师来源的主要国度，他们以英语为母语，来到高职院校主要从事英语课程教学，也有少量外籍教师从事专业课程的教学。在专业课程教学工作中，以管理、财经、计算机方面居多，而承担工程类课程的教学工作比较少。

高职院校引进外籍教师从时间上看相对较晚，与外籍教师接触少、时间短，相互了解有限，因此在高职院校工作的外籍教师，一般聘期1-2年。目前，多数聘有外籍教师的高职院校已经经历了2-3轮的外籍教师聘用，在外籍教师的遴选和工作安排对口方面，已经积累了部分经验，逐步进行了优化。就外籍教师的学历来看，绝大部分具备大学学历，在本国接受过正规学士教育，有些还具有硕士学位，从学历学位层次满足了高职院校的教学工作需求；从外籍教师的年龄来看，他们大都处于工作年龄的首尾两端，即25-35岁和50-60岁年龄段，不可否认,相当数量来华工作的外籍教师想借助教师工作旅居在中国，借用假期留在中国、感受中国，而具有这种想法的外籍人士多在上述年龄段内，因此这两个年龄段的外籍教师聘用相对容易达成；从在华从教经历上看，高职院校所聘用的外籍教师在华时间偏短，自然在华从教时间也不长，能够做到两轮以上连续聘用的，基本都是合格称职的，并且外教和高职院校双方相处融洽，已经属于较长教学工作年限了；从外籍教师的教师素养上看，他们中仅有极少数人在国外曾经有过教师履历，初到高职院校时，绝大多数没有受过与教育相关的系统培训，没有学习过教育学、心理学等相关知识。

（二）外籍教师的特点

1.外籍教师在高职教学工作中的优势

高职教育体现在职业技术应用方面，外籍教师在对学生进行英语教学时，能够以地道的英语表达方式教会学生，比停留在教材上的英语更具应用性，加之外教对于海外文化的传递，能够使高职学生学到的英语更具应用性。外籍教师在一些专业课程中的教学，也带来了西方较为实用和先进的知识内容，技术上的先进为教学工作带来了一些优势。外籍教师授课普遍带有西方人的个性张扬风格，因而他们更注重学生的个人表现力，兼具幽默风趣的课堂氛围，更加激励学生表达自己的学习见解，不断刺激出学生自身内在的学习潜力。外籍教师在课堂教学中习惯于变换教学场景、配置教学道具，往往给学生带来许多新鲜感，加之国际文化的碰撞和交流，使得课堂教学变得丰富多彩，增加了课程对学生的吸引力。

2.外籍教师教学工作中的不足

由于高职院校中的外籍教师多数来校时间不长，甚至于是首次来华，且他们中的多数并非是职业教师，他们对于中国学生的英语水平不甚了解，对于中国的教育体制、高等职业教育的教学定位更难把握，因此在教学工作中会发生教学错位，教学过程中往往点到而已，有时很难与学生就某个具体的知识内容做深入细致交流，当所涉内容具体深入时，外籍教师和学生间的交流往往因为语言或其他因素而无法深入进行下去，部分影响了学生的学习。外籍教师在教学工作中情绪波动较大，这也是西方人性格所致，当讨论达到兴致所至时，往往变得内容丰富，反之则很匮乏，教学系统性和知识结构完整性受到一定影响。在对学生评价时，重过程轻结果，时间环境影响因素大，统一性有时难于保证，对于细致讲究的部分学生有时会造成不必要的麻烦。

二、高职院校建立外籍教师教学评价体系的必要性

外籍教师对高职院校的教学工作有着积极的一面，但其中所存在的问题也是显而易见的。为保证外教师资的高效利用，减少和避免教学和管理方面的不利，高职院校作为外籍教师的使用主体，有必要以主体身份建立、确认一套符合自身利益的外籍教师教学评价体系。拥有一套科学合理且自我适用的外教教学评价体系可以充分利用和优化外教资源，可以为中方教师、学生服务，可以便于弱化和消除高职院校在聘用、使用、续聘及解聘外籍教师等管理环节中的麻烦和矛盾。因此，高职院校建立自身的外教教学评价体系显得非常具有必要性。

三、高职院校外籍教师分段式评价体系的建立

根据外籍教师在高职院校聘用和任教时间的长短以及工作内容两个方面，外籍教师可分为初任外教、中级外教和资深外教。对于这三种层次的外籍教师，采用与之等级匹配的分段式评价体系，这种分段方式既合理客观又能够促进外籍教师积极工作。在不同的目标层次上进行分段立体式评价，最大限度地保证了合理性和客观性，也是高职院校聘用外籍教师因校制宜、因时制宜的表现。

1.初任外教段的评价原则、方式及指标

在高职院校外籍教师的教学评价体系中，分段评价的最低层次是初任外教，这个层次的外教评价原则主要是以促进外教自身学习为主，重在考虑外教的适应性，鼓励其尽快学习教学技能，根据自愿原则配备中方英语教师做其导师，这个考核段的时间一般以一个学期为宜。在考评方式上，指导为重评定宜轻，主要评价日常教学任务的完成及配套技能，能够做到良好的教学态度，按时上下课，按规定时间作息，能够正确执行教学大纲并按规定进度教学，考察其对教材的熟悉度，指导并教会其熟练使用教学设施与教学装备等。

2.中级外教段的评价原则、方式及指标

中级外教一般应完成一个完整学期的课程教学，在对中级外教的教学评价时，保证客观、全面是重要的环节，此环节对外籍教师的评价至关重要，如果有潜质将考虑长期聘用并承担重要工作，如果仅凭新鲜感来华任教，则此环节能够通过评价予以断定，可以考虑不再聘用。因此，该阶段的教学评价方式是多元化的，既包含聘用管理人员对外籍教师的评价，也包括同行评价，有中方教师对外教的评价，也有外教间的评价，更重要的是来源于学生的评价。中级外教完成日常教学工作应该没有任何障碍，并做到没有任何教学意外情况的发生，在教学环节中，应当有良好的课堂设计，教学方法和手段有变化，有良好的课堂管理和驾驭水平，能够做到师生互动，课堂内外互动。中级外教在课堂外应当有一定的教学活动的次数和相应内容，开始深入了解中方高职院校的教育教学体系，能够参与到学生成绩测评测试中来，开始参与解决学生学习提升等较为深入的问题，能够配合整理、处理教学资料，显现出与中方高职院校未来良好的合作意向。

3.资深外教段的评价原则、方式及指标

成为高职院校的在岗资深外籍教师，至少应在高职院校任职满两年，一般建议完成两个完整的聘期，与高职院校形成良好的合作关系。资深外籍教师的教学工作评价以有一定深度和特色为原则，资深外籍教师的评价方式以外教使用管理部门负责占主导意见。重点评价指标包括：对学生学习能力的促进方面，在学生的外语能力学习促进方面要体现出超越中方教师的优势；与中方教师有科研交流与合作，能够积极地参与中方教师的教研活动；能够主持举办教育学术会议和活动，并面向中方同行和学生开办讲座，促进文化交流；能够参与外籍教师的管理，配合高职院校开展中外交流合作规划，鼓励资深外教帮助高职院校完成国际化的教育办学项目。

四、高职院校外籍教师评价体系的组织实施与结果处理

高职院校外籍教师的评价工作由外教任职部门负责具体组织实施，包括相关评价材料的准备、搜集和归档，在具体操作上需要召集外教本人、中方同行、学生和外教任职部门领导共同参与。在评价结果和材料完整的情况下，应当注重过程反馈，及时与外教本人沟通，既有利于问题的尽快解决，也最大限度地减少对教学工作的影响。及时反馈也可以给外教本人提供重要信息，使其将自身优势作用进一步发挥，将教学评价中的优质指标放大，扩大其自身的工作成果。作为高职院校而言，评价结果将成为外教任职晋升、加薪、减薪、续聘、解聘的重要参考依据，其中对于中级外教和资深外教的评价指标还需根据其综合情况和以往评价进行整体分析和考虑。

高职院校聘用外籍教师起步较晚，近年聘用数量和聘用规模发展较快，所涉及的院校数量也较多，为保证国际合作交流和中外合作教学工作的健康有序发展，高效利用好外籍教师的师资资源，必须有一套适合高等职业技术学院的外籍教师教学评价体系作为保障。分段式外教教学工作评价体系真正考虑到了高职院校近年来外教聘请使用的工作现状，是因校制宜、因时制宜开展科学、合理、准确评价外教教学工作的有效方法，通过这套评价体系能够形成规范外教管理使用的长效机制，基于分段式的评价方式是值得总结和推广的。

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