浅析凉山彝区小学数学教学中信息技术的应用情况——以盐源县大河小学为例

□ 陈晓莉 胡向君

一、引言

随着21世纪的到来，以计算机和多媒体互联网为代表的现代信息技术正在以飞快的速度改变着我们的生存方式和学习方法，也急切地需要人们改变传统的教育方式、方法。不过由于凉山彝族地区的经济发展落后，现代化技术发展缓慢，软硬件设备不能及时跟上，在许多彝族地区的教学模式还是传统的模式——“以老师为中心”、“黑板加粉笔”的教学模式。这样的教学模式使学生的发散性思维、逆向思维、创新思维被束缚、被禁锢，大胆幻想的翅膀被折断，无从发挥学生的主动性。

科技的进步和社会的发展，既向传统教育提出了挑战，又极大地促进了电化教育的发展。如果我们仍然采用传统的教学模式，不去开发和利用现代化教育信息技术，不能很好地考虑学生的学习要求和心理的差异性，就难以解决教学过程的矛盾，素质教育的实施也将事倍功半。对在教育工作前沿的彝学老师来讲，多媒体辅助教学不仅仅是媒体的使用，更重要的是教育观念、教育手段、教育方法和教学策略的改革。用多媒体信息技术为小学数学教学提供计算机辅助教学课件，能够充分创造出一个图、文并存，有声有色、生动形象的教学环境，为小学数学老师教学的顺利实施提供有力的表达工具；并且有利于地减轻学生课业负担，激发学生学习兴趣，彻底地改变传统教育教学的单调模式，使学生乐于学习。随着基础教育课程的改革不断深入，多媒体信息技术与数学教学的联系将会更加密切。多媒体现代化信息技术不仅成为教师的辅助工具，也会成为学生学习数学、解决数学问题以及提高数学成绩的强有力工具。

二、盐源县大河小学简况

盐源县大河乡小学位于四川省凉山彝族自治州盐源县大河乡大园子村，距离盐源县城20多公里，属于高山山区，是一所完整的小学；占地面积23亩，教学楼一幢，其余的是平房。学校设有2个学前班，一至六年级各2个班；有32位教师（7位代课教师），其中数学教师13位，语文教师14位，美术教师1位，体育教师2位，音乐教师1位，英语教师1位；14个教学班，学生925人，其中彝族学生占97%～98%。小学年均升学率约81%，数学成绩普遍高于语文和英语成绩。盐源县大河乡小学以“以学生为中心，尊重学生和发展学生”为宗旨，并利用期末考核成绩来对老师、班级进行奖惩，充分发挥老师和学生的积极性。但是由于乡村教师接触现代化信息技术较少，接受专业培训也较少，所以整体素质比城市教师差。

三、盐源县大河小学数学教育中信息技术应用现状

（一）学校教育硬件设施配置情况

盐源县大河乡小学有1间电脑房，拥有20台电脑。电脑上装有常用的多媒体软件以及办公软件，主要是运用于教师的简单教学。另外，老师如果想要在课堂上使用互动教学的课件，也可以在电脑房进行。这些电脑的配置比较低，但都能够流畅地运行课堂上需要的软件。大河乡小学还有一间能容纳150人的多媒体阶梯教室，用于教师会议和多媒体公开课、音乐欣赏课、美术课，给学生放映故事短片等。

（二）学校教育软件设施配置情况

盐源县大河乡小学拥有属于自己的资源库，并且这些资源仅供学校内部师生使用。资源包括各学科简单的课件，如各学科教学用的ppt、辅助教学资料，搜集的各种有关语文、数学、英语、音乐、美术等的图片、视频和音频等。

（三）学校数学教师应用信息技术能力情况

由于盐源县大河乡小学工作环境和生活都比较差，教师资源缺乏，为保证学校正常教学，学校不得不聘请当地有知识的青年作为代课老师，而且多数公办教师也是从民办教师转正，正规的师范院校毕业的老师很少，以至于教师的整体素质普遍偏低，甚至思想守旧、落后。但是大部分数学教师对多媒体信息技术教学与数学学科结合教学的意识比较强，能通过自学或是简单的多媒体技术应用的培训，将信息技术运用到数学课堂中去。

四、信息技术的应用对学生学习数学能力的影响

（一）信息技术的应用对学生信息来源的影响

信息技术对学生信息来源的影响非常广泛，学生可以从网上搜索有利于提高自身学习成绩以及解题能力的有用信息，利用老师展示的更多关于多媒体课件教学的资源获得信息，利用看新闻的形式可以获得对外面世界的了解，还有根据学校拥有的图片、视频、音频等都能获得信息……总之和传统教学相比，信息技术教学的现代化教学能够提供更广泛的信息来源。

（二）信息技术的应用对学生数学成绩的影响

教学中运用信息技术可以实现老师和学生之间的互动交流，对学生学习数学进行个别实际指导，营造团体相互协作的学习氛围，真正意义上实施因材施教，促进学生数学思维的形成，提高学生的学习能力、探索能力和解决实际问题的能力。并且运用信息技术教学帮助能够突出教学重点、轻松突破教学难点，更重要的是容易激发学生的学习兴趣，朝个性潜能方向发展，促进学生全面发展。

1.信息技术的应用对学生数学思维的影响。借助多媒体信息技术，可以运用文字的闪现、图形的缩放等手段对所需要的信息进行最优处理，使学生的数学练习形式多样化，把抽象的数学理论知识具体化，把深奥的算术理论通俗化，枯燥的计算题趣味化、减算化。学生在积极主动参与数学学习活动过程中，运用观察、比较、分析等手段逐渐把握数学知识的实质，进而正确理解数学知识，掌握数学知识。 如“教学圆的面积的计算公式”是学习难点，小学生很难想象出圆弧等分的份数越来越多拼成的图形越来越接近长方形，很难理解“化圆为方”的道理。如果老师用多媒体课件来演示，把一个圆2等份，用两种颜色表示两个半圆，再把两个半圆平均切成8个小扇形，再将这些小扇形逐个从圆中“飞出来”并自动排成两列，再拼成一个近似长方形的图形，并闪烁显示。同理再把圆依次进行16、32等分，并再排成两列，让学生直观地感受，当把圆等分的份数越来越多时，变换排列后的图形越来越接近长方形。在这基础上，老师再引导学生想象无限分割的情形，这样就不难理解圆是能转换成一个等积的长方形的。这样一来不但导出圆的面积公式，而且无意中渗透了无限分割与无限求和的思想思维方法。所以说信息技术有利于揭示数学的概念的实质，有利于形成数学思维，有利于形成发散性思维、创造性思维、抽象思维。

2.信息技术的应用对学生解题能力的影响。利用现代化信息技术的构建“培养小学生解决数学问题能力的教学”模式，有效促进学生解决数学能力的提高。经过调查表明，97%以上的学生都乐意上运用多媒体和网络技术教学的数学课，认为学习过程轻松生动有趣，能够感受到最先进的学习方式和丰富的学习内容。学生积极主动地参与教学过程，提高创造性解决数学问题的能力，促使学生具有较强的问题意识，并能从数学的角度发现问题和提出问题，在解决数学问题过程中思路开阔，方法多样化，富有独创性。

（三）信息技术的应用对学生综合素质的影响

信息技术的运用不但要具备较深的理论知识，而且要有很强实践操作技能。在学习过程中既能培养学生的严密数学思维能力，又能增强动手操作能力。学生上机要通过手、脑并用，从而使大脑形成强烈的专注，使大脑皮层产生兴奋感。学生在操作过程中，利用上机体会各种功能、了解并熟悉操作方式，容易产生成就感，以更大地激发学生的求知欲望，进而培养出勇敢进取、敢于创新、独立探索的能力。另外，因为计算机运行是高度自动化和程序化的，所以在操作中，需要有比较严谨的科学态度，稍有不注意便会出错，因此信息技术的运用能够培养学生的综合素质。

五、分析数学教学中应用信息技术时存在的问题

（一）学校资源问题

该校目前数学教师缺乏，多媒体教室缺少，电脑房也太少，资源短缺，目前只建立了简单的信息资源库，只有一些简单的图片、课件、音频以及视频，还需要建立更完善的信息资源库。

（二）数学教师应用现代化信息技术能力问题

该校数学老师现在只能运用一些最基本的软件，比如展示简单的PPT、图片，播放视频、音频等，对计算机理解甚少，以至于无法运用一些常用的软件，如Excel的数据管理、图表的基本操作，不能独立建立资源库。

（三）数学教师应用现代化信息技术的方法问题

信息技术和课程教学整合的根本目标与衡量它的标准是看它能否有效地提高学习效率，因此信息技术运用的重点一定要放在那些传统数学教学难解决甚至无力解决但是又确实需要迫切解决的问题上，信息技术再先进也不过只是一种数学教学中的辅助教学手段，数学教学过程中教师恰当、准确的讲解，有条有理、整洁的板书，适当的操作示范等，这些都是计算机所不能替代的。数学老师在演示数学课件的过程中，首先要注意引导学生观察力，务必要把学生的注意力引导到该观察的具体事物上，抓住该知识的本质特征，要用情感启发诱导自己的学生，甚至用老师自己的声音、语调、体态等去感染学生，使老师与学生之间、学生与学生之间能够顺利地进行交流互动，进而深入理解与掌握数学知识。

有一部分数学教师错误地认为只要运用了计算机，并将课本上的内容知识搬上屏幕，用“白板”代换“黑板”，将黑板板书换成幻灯片放映，以为这样就是信息技术与数学教学的整合。如一位数学老师教学生如何作三角形的中线和角平分线时，把整个作图的过程用课件的方式演示和老师在黑板上直接示范相比，并没有节约时间，也没显示出其优势，相反，课件制作花费了大量的时间。课堂上演示课件不能很好地引起学生对作三角形的中线和角平分线的方法的注意力，这效果远远不及老师直接在黑板上作图并讲解来得真实。还有的老师运用信息技术时过分追求其容量、密度，只顾将更多知识呈现给学生，结果忽略了学生学习时思考的过程。还有的老师过多地把热情放在技术具体手段上，一味地追求信息技术先进性和形式多样化，就像信息技术运用得越多、越新就越好，少了就不是信息与教学整合，用不出新样式就不够档次，但是往往结果却适得其反。例如，老师很喜欢强调图片的色彩和动态效果，想要利用丰富的视觉、听觉等刺激学生的感官，试图激发学生的学习兴趣，但是数学学科有它自身的特点，只利用视、听刺激，反而会对数学教学过程产生负面影响。部分老师制作的数学多媒体课件，背景画面复杂、鲜丽，图形变幻莫测，并且使用大量与数学教学内容没有直接关系的动画、音效，这些课件就是画蛇添足，不但没有激起学生对数学的学习兴趣，反而还分散了同学的注意力，淡化了学生对学习重点与难点的关注，削弱了对抽象数学思维的培养，时间长了学生还会产生对学习的厌倦情绪。

六、解决信息技术在教学中存在问题的建议

（一）筹备资金，完善学校硬件设施配置

从多方面来筹集资金，来完善大河乡小学的硬件设施，再加两个电脑房，争取学校每个班每周能有两次上机操作的机会，每间教室都装多媒体。

（二）收集资料，建立盐源县大河乡小学数学资源库

向县政府申请增加几位从正规师范类学校毕业的数学老师，学校多媒体要与县、州、或是省优秀的小学联网，让山区学生听听优秀教室讲课，制作属于每个年级每一节课的数学课件，建立只属于大河乡小学的资源库。

（三）对盐源县大河乡小学数学教师进行信息技术应用技能培训

对盐源县大河乡小学数学教教师进行操作信息技术技能培训，争取每位教师都掌握必要的简单计算机、网络操作技术和课件制作技术，并且不断提高教师的信息素养。能恰当地运用知识和制作适合数学教学内容并能突出重点、有利于突破难点的数学课件。能适当地对网上的信息进行选择、加工和判断，能以最快的速度搜索所需要的资料，并且学会借鉴网上名师的数学教案、课件和科研成果，实现网上相互协同备课等。

七、结语

现代化多媒体信息技术在农村数学教学中开始大面积等到推广并运用。与传统教学相比较，多媒体信息技术教学中老师借助计算机以及相关软硬件，同时可以获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画不同形态的信息，超越了传统的视野，丰富了学科教学内容，增加了教学密度和背景，并能创造出使信息来源多样化的文化教育环境。

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