多元智能理论在大学英语教学中的应用探析

岑艳琳

（贵州师范学院，贵州 贵阳 550018）

英语课程教学作为一门语言教学科目，既是一种知识的学习过程，也是一种跨文化交流能力的培养过程。因此把素质化综合教学模式融入到英语课堂教学中，能够在很大程度上提高英语课程的实用性，同时也有利于提升学生的语言、交际、情境适用能力。

一、多元智能理论的内涵

（一）多元智能理论

霍华德·加德纳在《智力的结构》中提出的多元智能理论，受到了世界各国教育界的高度关注。在美国已经经历的课程改革中，多元智能教学模式被广泛运用于各项基础教学活动中，哈佛大学对多元智能教学方法在具体课程中的应用以及理论与教学的融合性进行充分的研究[1]。1995年，美国教育部将多元智能教学模式在语言教育中进行广泛应用。我国于2003年对多元智能教学方法进行初步推广，同时国家制订的“十二五”教育改革规划中也明确把多元智能教学模式引入大学英语专业教学中。目前，我国对多元智能教学理论的应用也仅仅处于初期发展阶段。

（二）多元智能教育模式

多元智能教学模式更符合大学培养人才的新标准，人才的塑造标准是由社会需求来决定的，而人才的培养方向更需要向着复合型技术专业化方向进行塑造。目前，国内高校英语专业的发展程度显得参差不齐，很多高校对英语专业的教学把教学目的仅仅局限于理论教学中，把英语考试成绩看作是教学反馈的唯一方式，英语的实际应用和交流能力没有受到重视，再加上英语专业化考试的种类繁多，使学生的学习动力仅仅是为了应对英语专业等级考试；而另一种现象表现在高职院校的英语职业教学中，又显得过分追求英语在实际生活和交流中的应用，人才的培养完全向着“专业化”方向进行“硬性”培养，不重视理论知识的学习，使学生不具备专业化的英语素质，仅能够将英语当作一种沟通工具。在素质教育推行的这些年里，对于不同课程的改革无非是在说明一个最基本的内容，即“兴趣是学生最好的老师”，课程的改革需要以学生为教育教学的主体和关键，从学生的角度去探讨教学改进的方法，所有课程改革的方向都“大同小异”。

多元智能教学理论在大学专业教学中需要对现有的课程与教学资源进行整合利用，创造一种新型教学方法，以兴趣作为教学的主要动力，全面激发学生的学习积极性，充分激发学生的学习潜能和智力水平，使之适应社会对于英语专业人才的要求。美国哈佛大学霍华德·加德纳教授在这套教育理论体系中认为人的社会属性与自然属性是在教育中未被开发出来的潜能，而传统的教学仅仅是利用了人的单一感知能力进行知识传递，多元智能教育理论必须在社会化与自然化的情境的配合下才能充分发挥出学生的潜质，使智力的使用水平达到最高点[2]。

二、多元智能理论对于教学的启示

国内大学专业课程教学长期以来都受到传统教学模式的影响，教学的目的和教学内容以课本知识的传授为主，忽视了英语教学的具体社会化和自然形式的要求。大学英语的多元智能理论强调实践和创造能力。

学生之间存在的是“个性”而非“优劣”。多元智能教学理论在教学中注重发现学生的个性特征，找准学生能力的侧重点。由于学生情商和智商存在差异，所以在同一种知识检测中会存在一定的差异。所以在教学中要利用好这种“差异”的表现形式，根据学生的个性所在设计和优化特定的教育教学方法，改变传统千篇一律的教学模式。

要充分利用教学理论的多元化。课堂学习中要注意启发学生的潜能，如充分运用学生的逻辑思维能力加强对语法的学习，同时在语法学习中训练学生的逻辑思维能力。因此，教师要在教学方法中充分融入多元化智能理论。课程评价反馈机制应该从多元化角度去考虑，考察学生的综合学习能力。在教学评价中要充分利用好教师、学生和课程三者之间的联系，形成师生评价、教师课程评价、学生课程评价。

三、多元智能理论与大学英语教学的整合

（一）语言能力

语言能力是交际工具的综合使用的总称，语言学习需要读、说、听、写等过程，这些都是语言能力的表现形式，在大学英语专业教学中，对于学生语言能力的开发是最基本的能力使用，在这一点上，英语学习要充分利用多种授课方式，把听、说、读、写进行智能整合，考虑语言的功用特点。

（二）逻辑能力

逻辑数理能力指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。英语是文科，似乎与逻辑数理能力无关，但也可以通过排列、组合、编码、对称等数理概念来促进外语习得，同时适当的英语技能培训也可以开发学生的逻辑数理智能。在教学过程中，可以充分发挥学生的逻辑思维能力，根据已有的语法逻辑对单词进行重组，做到句型的变换。

（三）听觉感知能力和视觉感知

音乐是听觉感知中的一种艺术享受，因此英语教学可以充分利用英文歌曲在课程内穿插，提高学生的学习兴趣；视觉-空间智能的特点是喜欢图形思维、创造内心的意向、善用隐喻和想象力、有很好的结构感觉和色彩感觉。在教材方面，不能再局限于对书本教材的依赖，可以借助多媒体设备的辅助教学，对课程内容进行加工，以视觉冲击和立体感官来提高学生的学习积极性。

（四）实践活动

英语的学习不能脱离实践与练习，在大学英语专业的教学中，应该对情境语言实践练习加强辅导。学习的效果如果仅仅是参照书本知识进行照本宣科的讲解，会使学生对所学知识的应用和掌握程度明显不足，而通过课程实践提供专门的课程实践情境，能够使学生在语言的应用中独立掌握语言的应用方法，对所学知识能有自己的理解。

（五）交际模式

语言的最直接的作用就是其交际能力的表现，英语也是如此。因此，在英语专业的教学中要体现出“专业性”的特点，在特定的交际场景下使用英语，可以提高英语的实用性，能够将这些具体的语用知识传授给学生，使英语教学成果更贴近于社会需求。

（六）自我认知基础上的社会化与自然归属

自我认识智能是关于构建正确的自我知觉的能力，这方面能力较强的学生多善于自我认知、自我反省、自我激励，不盲目从众。多元智能教学理论要求大学英语专业教学必须切合社会的发展需求，并在学习中回归到语言的自然形态。这一点是多元智能教学理念的最高要求。教学方向是根据社会交际与工作需要来制定教学计划的，使英语不再是书本上考试能力的表现；在英语教学中，使学生培养出一定的语感习惯，形成正确的英语语法观念，这就能够使英语的应用水平接近母语，使英语的功用更接近于自然语言。

多元智能理论的提出对于丰富课堂教学活动有积极而肯定的意义，从多方面拓宽了教学者的教学思路和教育模式，也因此对大学英语教师提出了更高要求。正如加德纳所言，多元智能理论关键是激发想法。多元智能教学需要因人而异，充分发挥学生多方面的特长与能力进行课程学习，把枯燥深涩的课程内容变得丰富多彩，充分应用多种人的行为动能来参与学习，使素质教育在英语教学方面有具体的提升。

[1]李艳华.多元智能理论及其在大学英语教学中的应用[J].考试周刊,2009(34).

[2]余丽.多元智能理论在大学英语教学中的应用[J].中国电力教育,2008(13).