以培养学生自主学习能力为目的的日语视听课程改革

史子明，康 卉

大学生自主学习能力培养是近年来高等教育研究领域的一个重要课题。上世纪二三十年代，苏联心理学家维果茨基提出社会文化理论[1]。美国等一些发达国家的学者在70年代时提出了自主学习的概念，强调教学目标的双重性。在教学过程中，教师的作用不仅仅是传道授业解惑，还要成为学习者的指导者和顾问，在条件允许的情况下，最好能因材施教。

在当今知识爆炸的时代，任何教育都不可能将全部知识传授给学生，教育必然由使学生学到知识转变成培养学生学习能力，自主学习乃至终身教育成为了教育者的研究课题。国内外近年来一直在进行基于网络的大学生自主学习研究，包括欧美的视频公开课为主模型、亚洲的网络测验为主模型，现今已有融合的趋势，为社会人的持续教育提供了更好的保障。我国的网络自主学习以外研社的新视野自主学习平台为主，辅以一些高校和出版社自主开发的自主学习平台，构成了我国的网络外语自主学习。

大连大学2009年成功申请辽宁省高等教育教学改革项目《日语视听说课程网络考试、自主学习平台及题库建设》，通过研究发现大学生通过有效的自主学习可以提高自己的语言能力。我们通过以下三种方法来培养学生的自主学习能力。

首先，学生通过网络化日语听力自主学习平台进行自主学习可以激发他们的学习动机和兴趣，良好的学习动机和兴趣又会进一步影响学生的有效自主学习，我们同时还辅以学生的自我监控和教师监控来监督学生网络化自主学习。自我监控和教师监控通过学生每周和每学期的自主学习完成目标点线图来实现监控学生网络化自主学习。我们还通过两种手段激励学生的动机：其一是利用学生本身固有的好奇心和渴望成功等动机[2]；其二是学生学习有价值。培养学生自主学习能力的最佳方法是对学生采取积极引导的手段，并辅以教师监督和评价体系。这样才能激发学生的学习动机，使其积极主动进行自主学习[3]。

其次，在激发学生的学习动机和学习兴趣的同时，强化学生学习策略训练，培养学生自主学习能力。自主学习是以学生为主体，提高指导和控制自己的学习能力。由于学生之间的自控能力不同，因而教师需要在学生自主学习过程中加以指导和监督。而监控只是对自控能力较低学生的监督手段，培养学生学习策略能力才是学生自主学习能力培养的重点。

学生明确学习目标后，教师应结合日语视听说教材的内容和进度，在日常日语听力教学中根据一、二年级学生的日语学习能力，有计划地在课堂教学中导入日语听力学习方法[4]。并要求学生在网络化日语听力自主学习活动中灵活运用这些学习方法，鼓励学生在网络化日语听力自主学习中探索和总结适合自己的学习方法。同时教师还需要在课堂教学中对学生进行学习策略的训练。教学过程既要重视教学结果，更要重视学习方法策略的培养训练[5]。总之，在学习自主性的培养中，教师应该随时帮助学生自主地学习[6]。

在教学反馈方面，我们采用了目标导向的方法监控和指导学生的网络化自主学习，学生通过自主学习平台的目标制定栏目，制定自己的学期目标和周目标，平台通过点线图的形式将学生的目标完成度体现出来，学生以此为依据，反思自己本学期的学习是否得法、是否有效，并在教师的帮助下加以改进。

最后，重视社会文化环境因素对学习者自主的影响，鼓励和提倡学生网络化自主学习[7]。大学教育应以培养学生的自主学习能力为目标。教学过程除了传授知识，还应当导入学习策略指导[8]。因此教师在课堂教学之外还应起指导、监督和组织的作用，在课余时间帮助学生进行日语学习，例如网络化自主学习答疑、协助学生网络化自主学习目标制定及执行等，使学生成为学习过程的独立自主的个体，而非被动的受教育者，尽快改变其被动式学习习惯，为其以后进入社会打下良好的基础。让学生意识到日语学习不是可以突击完成的，要取得好的学习成果，除了要想学外，还要会学[9]。

我们从学校二年级日语专业学生中随机抽取两个班作为实验班和对比班，实验班和对比班以平行班的方式进行授课，采用相同教材。实验班学生每周进行2课时的网络化听力自主学习，通过自主学习平台的目标制定栏目，制定自己的学期目标和周目标，平台通过点线图的形式呈现出学生的目标完成度。教师协助学生实现自主学习的自我反馈[10]。

为检验教学效果，使用前、后测试卷作为检验工具，前测试卷（2012.6）：使用“大连大学日语视听说期末考试试卷”作为水平测试试卷。后测试卷（2012.10）：使用“大连大学日语视听说期中考试试卷”作为依据。对学生的前后测试卷成绩进行对比，发现实验班的学生日语视听说的平均分高出对比班1.3分，并且实验班约有80%的学生主动在实验室开放时间通过日语视听说自主学习平台加练日语听力，实验班还有5名同学加入日语听力题库录入小组，使平台题库不断更新和完善。

让大学生真正做到“想学习”、“会学习”，才会培养他们的日语自主学习能力。我们通过构建日语听力网络化自主学习平台和组织学生参与日语听力网络化自主学习，转变传统的日语听力教学，培养了学生的自主学习能力和创新精神。

[1]高艳.从社会文化理论的角度论语言教师的中介作用[J].外语教学理论与实践,2008(3).

[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].桂林:广西教育出版社,2003:19.

[3]史子明,康卉.基于网络的学生日语听力自主学习研究[J].素质教育,2011(13).

[4]王琪.日语学习心理与策略[M].哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社,2005:102-152.

[5]刘玉.培养学生日语自主性学习能力的尝试[J].江南大学学报:社会科学版,2007(1).

[6]胡凤春.多媒体课件实践与运用———学习者自主性的培养与教师的积极作用[J].山东外语教学,2002(4).

[7]刘鸿雁.浅谈大学生英语自主学习能力培养的必要性及其方法[J].佳木斯大学社会科学学报,2006(2).

[8]郝钦海.影响学习者自主的社会文化因素及其启示[J].外语界,2005(6).

[9]蒋丽华.培养大学生日语自主学习能力的对策[J].外语教学与研究,2009(37).

[10]史子明，康卉.日语视听课程的网络考试及自主学习[J].天津市经理学院学报,2011(5).