合作学习模式在英语专业精读课中的应用

胡咏梅，胡 丹

（成都工业学院 外语系，四川 成都 611730）

精读课是英语专业学生必修的一门基础课。精读课以训练学生在听、说、读、写、译各项语言技能为目的，同时又传授语言知识和培养学生的实际语言应用能力。传统的精读课，由于内容多涵盖范围广，课堂往往是教师主导语言点讲解为主的模式，由于交流互动的缺乏，不少学生感觉精读课枯燥无味，逐渐失去学习兴趣，而教师则在完成教学任务与调动学生积极性两者间难以取得平衡。在这种情况下，英语精读课堂需要引进能面向全体学生，有利于调动学生积极性进而促进学生全面发展语言实践活动的教学模式。上个世纪七十年代合作学习从美国兴起以来，已成为一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，是当代主流教学理论与策略之一。其目的就是要把学习重心从老师讲授为主向合作学习转化，从学生被动学习知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与、乐于探究，真正培养学生自主学习和运用英语的能力。

一、合作学习理论

合作学习是指学习者通过小组学习的形式共同进行探讨来解决课题的一种教学方式。合作学习使学习者成为了课堂学习的真正主体，并有利于培养与他人协作的能力。合作学习已逐步深入到教学第一线。而在我国的英语教学中，有关合作学习研究尚属起步阶段，带有理论指导性色彩的论文居多，而基于教学实践进行的实证性的研究少，研究依旧停留在理论论述阶段，缺乏对教学实践的探索，难以解决课堂实际教学问题。随着英语教学的发展，以学习者为中心的教学观逐渐为广大教师和学者所推崇。语言教学是以交际为目的，因此在语言教学过程中，学生才是重心，课程的设置也要以学生为中心，符合学生的学习需求。在以学生为中心的课堂中，学生需要对自己的学习负责，进行自主学习。合作学习是培养学生的自主学习能力的有效方法之一。

合作学习是以小组活动为主体而进行的教学活动，学生在教师设定的目标导向下在活动中合作互助，整个学习过程，由教师设计教学、分配学习任务，控制教学进程。在外语教学实践过程中，教师对学生进行分组，分配任务安排活动等，学生则进行独立思考，资料搜索，信息共享等。学生在小组讨论和活动中，教师要协调和监督并作出评价。

二、合作学习模式在英语专业精读中的应用

本研究采用个案分析的方法来研究合作学习模式在英语专业精读课中的应用，通过对合作学习模式在课堂教学实践的分析，探讨合作学习模式在英语专业精读课中的可行性和有效性。

1.研究对象及方法

本研究对象为笔者所在学校2011级商务英语专业两个班共44名三年制专科学生。研究采取问卷及访谈方式分别在学生刚入学时以及一年后，对其英语基础，学习习惯，对英语学习的认识，自主学习情况等进行调查，通过对比分析找出合作学习模式在激发学生学习积极性，提高学生自主学习能力中的可行性和有效性。

2.课堂实践过程

首先教师按学生人数比例以及学生的英语基础，将学生分成4—5人一组。每组选一名小组长负责组织、联系组员。在课前，教师将任务分配给各小组，此类任务包括对课文背景以及有关信息的调查，对作者背景的了解，对课文的分析，对某些指定书目或自选书目的阅读报告等。任务内容根据教学内容的不同而不同。各小组成员分工协作搜集所需内容，共同讨论并将所需信息设计做成幻灯片。

在课中，由代表本小组的发言人将成果展示出来，之后由教师对各组任务完成情况进行总结与点评。或者以小组为单位进行面对面的交流、讨论等，教师在这一过程中充当听众，同时作为组织者与监控者，及时给予学生帮助。

课后，教师充分利用各类资源以及网络学习平台，促使学生参加到更多的语言活动中来。例如小说阅读分享，电影赏析等。同时，采用合理的评估机制，对小组的学习进行评价，形成竞争机制，激励学生进一步提高自己的自主学习能力。

3.数据分析

两个问卷分别在学生刚入学时和一年后发放，针对学生的学习兴趣，学习动机以及自主学习情况进行调查，得出如下结果：

（1）针对英语学习兴趣，刚入学时，仅有43％的学生表示自己喜欢英语，而在一年后，有81％的学生表自己喜欢英语。

（2）针对学生在课外学习的情况，刚入学时，37％的学生表示自己在课外会主动寻找机会学习，42％的学生平均每天自主学习英语的时间少于1小时；一年后，64％的学生在课外主动学习，仅有11％的学生平均每天自主学习英语的时间在1小时以下。

（3）针对学生自身在英语课堂中的角色，刚入学时，51％的学生认为自己是观众和听众；一年后，76％的学生认为自己是积极参与者。

在教师对学生进行的随机访谈中，学生表示自己对合作学习的方式经历了最初的不适应，被动参与，到后来的主动投入，积极参与。学生在合作学习的过程中，不仅能按老师的要求顺利完成任务，还学会了如何有效利用图书馆以及网络资源进行学习，如何与同学分工协作，如何发现自己在学习过程中不断产生的新的学习需求，以及如何独立去解决问题等。

4.研究结果

研究表明，在英语精读课堂教学实践中，合作学习模式既顺应了了学生在认知方面的发展，又符合学生在学习过程中自身人格形成的规律，是一种有效可行的教学模式。在课堂教学中实践中，合作学习在精读课堂教学中的作用体现在以下几个方面：

（1）有利于面向全体学生，提高学生的学习积极性。合作学习的运用，丰富了课堂教学的活动，体现了教学的双主体。在合作学习中，不再是教师主讲，学生听的传统枯燥方式，学生实践语言的机会更多了，师生互动，学生之间的互动贯穿了整个过程。

（2）有利于全面提高学生创造性运用语言的能力。在合作学习的课堂中，学生在与同学交流的过程中，可以克服与老师交流时的焦虑心理，敢说、敢问，对一些较难掌握的语言，学生能够通过合作学习、互相纠正、取长补短。这样，学生在课堂中就有越来越多的机会去自主学习和自由创造，从而进一步提高自己的语言应用能力。

（3）有利于培养学生的合作精神。在合作的过程中，学生学会了怎样与人沟通，学会了发现他人的优点，并学会了宽容，能客观地评价他人。学生由被动的学习转变为主动的学习，培养了学生合作学习的精神和能力，激发了学生的学习热情，增大了语言信息量，使学生在合作互动中得到全面和谐的发展。

（4）有利于教师更全面的掌握学生学习情况，从而及时调整教学方法，让教学更有效。

5.研究局限

学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。而“合作学习”是新课标下学生学习的重要方式。与传统的教学模式相比，它的优点就是：学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思等等，能为学生获得终身学习的能力奠定扎实的基础。合作学习模式在精读课堂中什么时候用，怎么用以及如何达到最好的效果要受课时，目标等的影响。本文只是在一所学校一个年级中做的个案研究，因此，要探究合作学习在精读课中的有效应用，还需要更进一步的深入研究。

三、结 语

从以上内容我们可以看出，从教学效果上来看，合作学习不比传统的教学方法差，采用合作学习的方式更有利于培养学生自主学习的能力以及和他人的协作能力。尤其是掌握自主学习能力和与他人的协作能力将使学生终生受益。同时，从上述研究中我们也看到了合作学习在实施中的一些具体问题。其中，寻找出一套适合中国学习者的合作学习方法是在我国顺利开展合作学习活动的关键。此外，到目前为止，有关合作学习的研究都集中在语言知识的学习上，而很少关注通过活动学习者在与他人的协作能力上有什么成长、应该如何去培养与他人的协作能力等问题。有关这方面的问题需要在今后长期的实践教学中进行探索。作为一种有效的教学模式，合作学习的推行适应了现代英语教学的发展要求。将合作学习模式应用到传统的英语专业精读课中，能够将让课堂教学更生动，更能调动学生的积极性，提高学生自主学习能力，实现学生的全面发展。

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