优化课堂教学模式，提高学生语文能力

黎懿辉

《小学语文新课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”也就是要求在教学过程中，在教师的启迪和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

语文课堂要焕发生命活力，就要让学生自主学习，积极探索，在语文学习的过程中实现自主发展。

1 要让学生学会设计自我学习的问题

要让学生明白，自己要学什么和怎么学的问题，可引导学生借助训练组的训练重点来确定自己的学习目标；还可根据学习的具体内容来设计专项训练学习目标。

例如，引导学生设计第九册《鸟的天堂》一文的学习，就可以设计“天堂”通常指什么，在本文中指什么？从文中的哪些地方可以看出这里是鸟的天堂？这样一些统帅全文的学习问题。在这些学习问题的牵引下，学生就很容易理解“天堂”通常指幸福美好的地方，在本文中指茂盛的大榕树，它是众鸟栖息生活的好地方。而且，在这个总问题的指导下，学生能从多个方面体会出“鸟的天堂”的真正含义：（1）这是一棵非常茂盛的大榕树，它非常适合鸟居住；（2）这里有一条小河，便于鸟儿喝水和觅食；（3）这里的人们非常爱护鸟，不许人们捉鸟；（4）这里气候温暖湿润，便于鸟儿生存；（5）这棵大榕树上居住了无数的鸟儿，它们的种类繁多，大小不一……

2 在教学过程中，给学生完成自主学习时间和空间

2.1 调动学生的多种感官，给学生全方位学习的机会。课前，针对性地要求学生搜集资料，培养学生动手、动脑、动口的习惯。

2.2 学生在解疑的过程中，为学生创设情境，激发学生自主学习的兴趣。

热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

互动的课堂是开放的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与课本的对话，是充满生命活力。教学中就要给予学生体验自主学习和发展成功的鼓励与支持。

引导学生参与到教学过程中来，为学生的个性特长的发展创造良好的条件，使学习过程变成学生不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助他们设计恰当的学习活动，掌握学习方法，能创造性地运用到学习当中去，促进学生获得知识技能，提高学生的综合水平。

3 协调学生的外显学习与内隐学习

学生对语音、语义、语法、语用在内的综合的感知、领悟和把握的能力是语感。是对语言从形式到内容迁移。教师只有在日常阅读中培养学生的语感，学生才能够对语言规则进行迁移，从而在以后的言语表达中更加自如地运用这些规则，使学生真正成为语言的使用者和驾驭者。

首先，培养学生的选择性注意。有意识地培养学生区别重要信息与次要信息的能力；教给学生专注重要信息的策略；引导学生对重要信息的注意；用夸大事物的特征、加大刺激物与背景的对比、给内容增加模糊性及复杂性等方法吸引选择性注意。

还要培养学生的认知能力。提供学生自我观察、自我监控、自我评价的机会，不断促进学生自我反省从而提高学生学习能力；给予学生互相提问的时间和空间。

通过这样有序的练习，学生的学生的学习兴趣浓了，语文综合能力有了明显的提高，让学生真正学好了语文，爱上了语文。