论工业设计专业课程教学中学生创新能力的培养

李 响

（安徽工程大学 艺术学院，安徽 芜湖 241000）

21世纪是知识经济时代和信息时代，更是一个全面创新的时代.创新意识和创新能力更是竞争力的重要决定因素.工业设计是工业化大生产的必然产物,工业设计还是人类不断改变生活方式的重要手段,未来社会我们还将依靠工业设计来改善居住的空间和生存环境.工业设计真正意义上实现了“以设计创造市场”、“以设计改变生活”、“以设计引导新的生活方式”.显而易见创新是工业设计的核心问题.

2006年国际工业设计协会理事会(International Council Societies of Industrial Design,ICSID)对工业设计专业给出了如下新的定义:“设计是一种创造性的活动,其目的是为物品、过程、服务以及它们在整个生命周期中构成的系统建立起多方面的品质.因此,设计既是创新技术人性化的重要因素,也是经济文化交流的关键因素.”设计的首要特征,是它的创造性,所以工业设计教育的中心就应该是培养学生的创造性和创新性.只有坚持这一中心,我们所培养的设计人才才能是符合这一职业特征的,具有市场竞争力的合格人才.把创新能力的培养作为人才培养的中心与核心,应该成为工业设计教育的核心问题.工业设计教育培养体系的制定都应围绕这一目标展开，为了培养具有创新能力的人才，首先需要对工业设计教育观念、体制、教育模式和教学手段和方法进行创新.在教学中应采取多渠道、多种手段促进学生创新能力的培养.

1 工业设计创新人才的特征

创新能力是一个内涵十分丰富的概念.创新是指敢于冲破旧思想、旧观念、旧模式的束缚，具有解决新问题、获得新成果、开拓新局面的思想和主动精神，在复杂的情形中有所发明、有所突破.在工业设计中它要求设计师具备活跃的思维、合理的专业知识结构、敏锐的观察力和丰富的想象力.只有具备强烈的创新意识，才能创造出新的与众不同的产品，才能创造出新的产品结构，才能创造更加美好的生活方式.创新包含创新思维能力和创新性实践能力两个方面，创新思维决定了人的创新实践，而创新实践又体现了人的创新思维.

1.1 具备敏锐的观察力

设计创新的起点是对现有产品使用过程中出现的情况、变化，甚至是头脑中一个新异的想法及时做出积极的反应.并能够从生活细节出发，发现问题、尝试解决问题，从而激发设计思考，引起设计创新的欲望，最终才能产生新的改良产品或全新的产品.如图1中，是一款便携的竹制书简外形的餐具套组.卷起的便携方式为日趋繁忙的人们提供了快捷环保、卫生实用的就餐新体验.餐具的方式模拟了汉代儒士刀刻竹简的情景，诙谐的再现了中国历史文化的内涵.选用竹材制作，倡导了环保的绿色生活方式.

图1 餐具套组

图2 “牛头和皇冠”瓶塞

1.2 具备丰富的想象力

形象思维，特别是想象力是创新的源泉，创造性的想象力能够打破思维定势，能在不同信息间产生联想，看到别人不能看到的联系，从而在设计分析和创造中更具创意.如对产品的外观进行仿生设计，由蜻蜓到飞机、树叶边缘到锯的设计发明，都体现了丰富的想象力.如图2为牛头和皇冠瓶塞，形式上体现了设计师丰富的想象力和形象思维能力.

1.3 具备求异精神

要求对现有的学说和权威的、流行的解释，不是简单的接受，而是坚持怀疑的态度，突破现有观念，大胆创新.敢于发现现有产品设计的不足，由质疑而求异，最终提出新的解决方法.

1.4 具备完善的知识结构

创新思维不仅仅是源于对问题的钻研，更是得益于深厚的专业基础知识和宽广的知识面，得益于完善合理的知识结构，只有具备了丰富的专业理论知识才能创造性的解决问题.工业设计是艺术与技术的结合，工业设计师需要具备设计理论、制造工艺、材料、管理学、心理学、文化学等各个方面的知识，只有不断的完善知识结构，才能不断提高专业的综合能力及设计的创新能力.

1.5 具备实践能力

工业设计的人才培养目标是培养创造实践人才，强调专业的实际应用能力和操作能力.创新能力不能仅仅依靠理论教学而获得，还必须通过实践，通过直接的、现实的、感性的设计项目来培养和造就.实践能力的强弱往往能够显示出一个人的创新潜能.

2 工业设计创新教学活动中存在的问题

在目前的工业设计教学中存在不少问题，这些问题的存在有着多方面的原因，比如工业设计专业一般分为艺术和工科两个方向，工科生在大学之前没有进行过绘画艺术方面的培养，在专业认识上容易形成误区，在学习中积极性不足.这些都直接影响到创新能力的培养.下面结合笔者在工业设计教学过程中发现的问题归纳如下：

（1）在设计创新活动中，学生参加的热情高，但能够坚持深入研究的不多，一方面是学生没有信心和毅力，其次是缺乏专业教师及时的互动和对设计创新活动进程的有效控制；

（2）学生创新的态度不够严谨，投机取巧的不少，一些学生仅仅是为了拿奖、拿学分，在态度上存在一定的问题，甚至出现了很多抄袭现象；

（3）实践能力的缺乏，课堂教学和设计实践脱钩，设计过程不完善，过程表现不到位；

（4）学生在学习设计课程中被动的多，主动的少，在日常的生活、学习中，更是缺乏创新意识.把老师布置的课题当任务去完成，不能积极发现问题、研究问题、解决问题.

因此在教学活动中应遵循创新教学的几项基本原则：

主体性原则，强调尊重学生的主体性；

过程性原则，强调学习的过程；

开放性原则，强调课程对内外都是完全开放的；

挑战性原则，强调课程实施过程中充满了挑战；

差异性原则，强调尊重学生的个性发展.

3 工业设计专业课程教学中的创新教育

在工业设计专业教学中，应以培养学生的创新素质为目标；立足于训练学生的核心素质——创新能力，作为创新设计实践的探路灯.通过不同方法的学习达到创新思维的广度训练.结合相应的专业设计项目和设计竞赛训练，通过创造性教学促进学生发展，从而有利于创新能力的培养.结合创新教学法则从以下几个方面来探析工业设计专业课程如何开展创新教育.

3.1 强化工业设计专业课程教学过程的探索性

探索性教育要求我们教师不是把现有的知识照搬给学生，而是要在激发学生创新的基础上，启发学生思考、质疑，鼓励学生去探索和尝试.在教学过程中可采取启发式教学方法，让学生学会学习、学会创新.

把设计项目引入到课程教学中，这样不仅把书本知识信息传授给学生，而且能够让学生在设计实践的过程中自我构建知识体系，将所学的专业知识通过寻求到的方法融会贯通，将知识内化为自身能力的一部分.教学过程就是通过实施情境化的过程化教学，突出过程认识、强化创新思维的训练，强调学生的过程表现，在过程中获得创新能力.因此在教学过程中可以采用多种方法，将教学过程开展的紧凑、周密.如可以强调课堂讨论，在一种辨析、叙述、评论的氛围中形成对设计课题的想法；如重视设计构思草图，为完成一个项目，将设计草图提高到一定的数量，在数量中寻找质量，而在这一过程又训练了学生发散思维的能力.在课堂教学中强调探索性，在专业教学中向学生提供的是在没有标准答案的情境中的设计决策，在交流中做出有见识的判断，有力的增强了学生的表达能力.

3.2 注重工业设计专业课程教学内容的实践性

工业设计专业是一门具有很强实践性的专业，因此对学生的培养离不开实践活动，只有让学生参与进来，才能激发他们的创新兴趣，增长他们的创新能力.因此在教学的过程中，恰当地把教师的科研和横向课题引入课堂教学，把专业的设计竞赛引入到课堂中来，创造一个宽松的课堂环境，在这些实践活动中培养学生的创造才干.

竞赛项目以全国或全球性的专业设计竞赛为内容，在完成项目的同时又可以进行参赛，能够提高学生的积极性.可将课堂训练与竞赛设计创作同时进行，学生小组中设有专门的项目组长，负责整个项目的进程及协调工作.竞赛项目的导入为课堂教学带来了新的活力，它为学生提供了一个将所学知识、技能与技巧尽情施展的平台，激发了学生的好胜心、上进心以及对学习的兴趣.学生参与其中可以尽情体验竞赛的压力与氛围，经过多次历练，不但可以增强信心，强化专业技能，锻炼沟通协作能力和专业合作的精神，提高设计水准和心理承受能力，开阔自己的视野，更重要的是为其发展为符合社会需求的合格的设计师做了良好的铺垫.竞赛不仅给学生增添了新鲜的内容，而且能在逐步积累的过程中，促进教学在一个新的基础上进行反思，并逐渐由量变到质变.

在工业设计课程中导入企业的项目，为培养适合社会发展需要的高素质艺术设计创新型人才，进行了有益的探索和实践.企业项目的难度较大，一般在高年级的专业课程中展开.企业项目向学生提供了实践的机会，有助于学生认识到所学知识的相关性和意义性.在完成项目的过程中，教师应该努力构建一个真实的公司化运作模式，教师给学生设定岗位，带学生参与设计，包括和客户谈设计方案的修改、沟通、定稿及完成的整个过程.学生以项目小组的方式进行设计，教师在整体上把握大的方向，给予适度的指导.

3.3 工业设计专业课程教学中的团队合作

注重团队的作用，加强学生之间的协作性，就是在课题设计中，由若干个学生共同配合完成.要知道一个好的产品，不是一个设计师能独立完成的，他需要各个方面的专家提供的信息，需要工程师在技术上的支持，需要市场人员对市场的把握，等等.就是在设计部门也需要一个团队共同进行设计创造，因此在课题教学中就要让学生学会与别人进行“信息分享”.

同时可以打破专业间的界限，对于一名合格的工业设计人才，必须具备一定的深度和广度的知识基础，既有本专业的专业知识和动手解决问题的能力，还必须对其他学科的知识有所了解，在专业设计课程中可以打破专业限制，要求设计专业和其他专业的学生相互合作，组成团队，彼此之间相互学习，形成专业上的互补.

3.4 工业设计专业课程教学过程与评价的多元性

教师和学生之间必须建立真诚、平等、融洽的关系，教师要尊重学生的人格，鼓励他们大胆质疑，在设计的过程中在日常生活中多问一个“为什么”，不盲从，独立思考.教师需要引导和保护他们的好奇心、自信心、冒险心以及想象力和表达欲，使之形成独立的人格.在教学的过程中，努力形成一种“教学相长”的良好氛围，教学更加人性化，创造一个更加宽松的环境.

课程评价本身不仅是教学的一个环节，更是推进课程发展制度的保证.工业设计专业课程是一种开放式的教学活动，对课程的评鉴不能只是关注最终的结果，而是要将整个教学过程都纳入到考察的范畴.在具体评价中，从评价主体来说，课程教学应开展学生自主评价与教师评价相结合的方式.学生自主评价就是学生根据自己的特点，自主设计发展目标，自主判断发展状况的评价方法.教师评价是教师通过对学生在课堂教学过程中的表现，设计过程中任务完成的质量，以及最后的设计创新成果等多个方面进行评价.给学生的结果是全面性的评价，而不仅仅是一个分数.

4 结束语

本文分析了工业设计创新人才的特征，总结了创新能力培养过程中的问题，深入探析工业设计专业课程教学的创新教育问题，为工业设计专业学生创新能力的培养提供了较为可行的方法.

工业设计的核心是创新，创造力的培养决定了在专业教学中课程内容、课程实施、课程评价的具体实施方法.由于工业设计教育还处在探索发展的阶段，对于创新能力的培养问题，仍需要专家学者们不断深入研究下去.

〔1〕徐炎章.创新——科学的灵魂[M].北京：科学出版社，2000.3.

〔2〕李方.论教会学习与创新[J].广州大学学报,2002(4):1-4.

〔4〕邓春岩，陈芳，陈攀峰，等.大学生科技创新能力培养的思考[J].河北师范学院学报,2005(1):106-108.