初中生获取地理信息能力的培养策略

王英琼

（南京市钟英中学, 江苏 南京 210002）

初中生获取地理信息能力的培养策略

王英琼

（南京市钟英中学, 江苏 南京 210002）

一、活化课前

学生课前预习，自主解决基础性问题，设疑、质疑；同学合作搜集资料、设计活动方案；师生合作优化活动方案；教师借助学生的生活体验，设计教学情境等“活化课前”的策略，能体现“先学后教，教学合一”的教学理念，促进学生在自主学习和合作学习中不断提升获取和解读地理信息的能力。

1.使用课前自主预习案

要实现学生通过自主学习获取教材图表文字中的地理信息，就需要在师与生、教与学之间搭建一个良好的自主学习平台，而“预习案”是一个不错的选择。

具体的预习案的设计要求如下：①要有课程标准和明确的预习目标，在内容设计和知识点的结合上要充分体现新课标的具体要求。②内容可以是填空、列表或提纲的形式，也可以是让学生尝试进行知识梳理的形式，等等。③预习的内容应有读哪幅图表或哪段文字的指示，具有可操作性。要使学生意识到，要解决教师设计的问题，必须认真阅读教材中的文字、图片或表格，在教材和预习案的引导下自我获取地理信息。④应根据学生的认知规律，做到循序渐进，尤其是让学习能力较弱的学生也能尝到成功的喜悦，提高学生预习的自信心。⑤要有专门的栏目，例如“我会提问”，要求学生把在预习中产生的问题写下来，以便教师准确掌握学生的预习情况，提高教师在授课过程中的针对性。⑥内容安排不能太多，也不能太少，一般以15-20分钟完成为宜。

2.布置合作活动任务

要实现学生通过合作学习获取与教材相关的网络上的地理信息，可以给学生布置活动任务。教材中也有活动设计，教师可以根据需要安排。例如，有些活动题既是本课的重点也是本课的难点，可作为课堂探究讨论的活动；也有些活动题，只是本课的拓展延伸，但往往能提高学生的学习兴趣，扩展学生的知识面，这样的活动题，教师可以在充分挖掘活动内涵的基础上，提前一星期把任务布置给学生，以方便学生利用周末时间上网搜索相关的地理信息。

例如，教材7．2节“长江三角洲”中的“水乡的文化特色与旅游”标题下有个活动:“认识地方文化特色对旅游业的影响”。此活动有两个问题组成：①假如你是一名游客，你到长江三角洲地区旅游，最想去的是哪个景点？收集资料向同学介绍这个景点的文化特色。②请你收集资料，和同学交流家乡的文化特色及其对当地旅游业的影响。

笔者把两个问题整合在一个课前活动方案里：①把全班学生分成四组，成立四个文化旅行社：茶、戏曲、丝绸、饮食文化。②教师把各文化内涵的关键词罗列出来，共享到班级QQ群。茶文化：南京雨花茶、苏州碧螺春、湖州大唐贡茶院和紫笋茶、西湖龙井茶、宜兴紫砂茶具。戏曲文化：南京白剧、扬剧、常锡剧、苏州评弹、昆曲、越剧。丝绸文化：南京云锦、苏州宋锦、杭州丝绸。饮食文化：南京菜、扬州菜、苏州菜、杭州菜、绍兴菜。③由学生自荐、班主任推荐，确定组长，即旅行社社长；其他学生本着优先报名的原则，选择自己喜欢的文化旅行社；教师协调各组人数。④组长根据关键词分配组员承担任务，周六完成图片资料和图名的搜集，并通过QQ传给组长；周日在QQ上集体讨论长江三角洲★★文化的旅行线路、标题和内容的设计方案，制作一个简易的课件，可以带视频。⑤由组长在课堂上向全班同学推介该方案，引起同学们的旅游向往；向往的同学越多，说明该方案越成功。

为了提高合作学习的有效性，教师应利用QQ群督促：周六早上发布资料搜集的提醒通知，中午请组长汇报组员的完成情况，下午请组长上传整理好的课件初稿；周日上午发布方案讨论的提醒通知，查询各组学员的上线到会情况，中午请组长上传讨论的聊天记录，下午请组长上传修改后的课件二稿。

3.批改预习案，整理问题

为了提高自主预习的有效性，要对学生的预习案作适当的检查，即课前一天收齐预习案。对于预习案的评价，如果教师像批改试卷那样，每张都打好分数，会增加学生“谈分色变”的精神压力。笔者采取的方法是：全对的在姓名旁打☆，错的圈出来，不打×。这样做的目的：一方面督促学生自主预习，养成利用预习案自主学习的良好习惯，初步掌握一些基本的知识。另一方面通过批阅，教师能较全面地了解学生对教材中的哪幅图或表、哪段文字中的地理信息的获取过程中存在问题，以便及时调整教学设计内容和修改课件。

由于学生的知识背景、思维方式、情感体验、学生在誊写问题时的地理术语使用情况、语言组织的逻辑性情况存在差异，预习案中“我会提问”栏目的完成情况也会有较大差异。这就需要教师认真阅读学生写下来的问题，在每一张预习案上的每一个有意义的问题的题号前打上√，这样做可以提高学生今后积极提问的热情。

然后把打过☆的预习案、画过圈的预习题和打过√的问题按相似度分类摆放在桌上，接着从中挑选出字迹干净、预习题或问题典型的几张；也可以把来自不同学生的有关某个知识点的若干个小问题提炼为一个大问题。提炼问题时，应尽可能地为不同层次的学生提供成功解答问题的机会，注意调控好问题的难度、梯度，考虑是否作为合作探究的问题；问题数量不宜太多，控制在6个以内。接下来把这几张预习案扫描到计算机上，最后把其中的预习题、问题裁剪成图片形式，粘贴在PPT课件上，以备后期制作。这样以原貌形式呈现学生的笔迹和教师的批改痕迹，有利于课堂教学中有针对性地解决学生中普遍存在的问题，引导学生掌握正确获取该图或表、文字中的地理信息的方法。

4.创设生活情境，搜集照片

在新授课上，教师要针对教学内容创设能激发学生兴趣的情境，而且情境不应只是单纯的新课的导入，而应像条主线一样贯穿课堂的始终。从教学实践来看，教学情境与生活实际的结合度越高，学生越感兴趣，越容易开展教学，越有利于学生积极获取课堂地理信息。

例如，“长江三角洲”第2课时的情境，笔者是这样设计的：

①“前几天我把我们班的旅行照片整理成了一份旅行纪念册。首先请大家欣赏老师们的旅行足迹。”所以，笔者需在课前向班级的多位任课教师求助，提供长江三角洲各地的旅游景点的生活照片。待学生欣赏后，再提问“老师们去过的这些城市集中在哪个地区？”由此引出课题“今天我们就学习长江三角洲地区，这里有全国最大的城市群。”如此，进入“预习反馈”和“问题探究”环节。

②“刚才看过了老师们的旅游足迹，现在请大家欣赏我的旅游足迹。”所以，笔者需在课前整理出多张自己在长江三角洲各水乡文化旅游景点的生活照片。待学生欣赏后，再提问“我的旅游足迹体现出了长江三角洲地区的什么文化？”由此引出课题“下面我带大家开始一段水乡文化浪漫之旅。”

③“不仅老师们的旅游足迹遍布长江三角洲地区，同学们也去过很多地方，现在请大家欣赏同学们的旅游足迹。”所以，笔者需在课前向全班同学求助，提供长江三角洲各地的旅游景点的生活照片；并把长江三角洲的主要城市名称和主要旅游景点罗列出来，发布在班级QQ群里。之所以想到这个情境设计，就是因为笔者清楚，学生群体中有着丰富的生活情境资料，这也是学生自主完成预习案的最初的兴奋点和基础点。待学生欣赏后，再引出话题“同学们去过的这些地方往往有当地传统的文化特色。因此，我在课前布置同学们分组收集长江三角洲的地方文化和旅游资料，并设计旅行方案。下面请按旅游社的顺序推介方案。有请第一组！”如此，进入“成果展示”环节。

④“听完各旅行社的介绍，你最向往哪个文化之旅？你向往的理由是什么？”如此，把活动推向高潮。

⑤“这趟长江三角洲之旅，让同学们学到了许多知识。下面我们来做一个小练习，看看同学们掌握的情况如何？”如此，进入“课堂检测”环节。

5.编制课堂检测案

当学生理解、把握新授课内容的基础后，要利用课堂检测案，让学生在规定时间内独立思考、当堂完成，以培养学生利用试题中的图表文字获取地理信息、解决地理问题的能力。

在编写“课堂检测案”时，应注意如下几点：①尽量不与课前预习案中的内容和题目重复；②预习案中学生出错频率较高的题或提问较多的知识点，要变换题型出现在课堂检测案中；③在题型上要与市里的考核题型一致，例如南京市的单项选择、双项选择、判断题；④注重各章、各节相互联系的有跨度的知识点，并将这些知识点整合在一起；⑤突出层次性，由易到难；⑥试题中可以配图或提供情境材料，注重学生获取地理信息能力的培养和兴趣的提高。

二、问题探究

通过前面的自主预习，学生熟悉了教材中的图片、阅读材料、基本的知识点；通过“我会提问”，学生有了初步的思考；教师通过整理问题，制作课件，在学生的问题旁边显示经教师提炼过的问题和插入有利于问题解决的图片或视频，为课堂上的问题探究做好了充足的准备。

例如，学生的问题“辐射带动作用的具体表现是什么？”，笔者提炼的问题“读下图，体会上海作为长江三角洲城市群的核心城市，对周边城郊的哪些方面起到了辐射带动作用？”并插入旧人教版（2006年第3版）教材中的图片“上海对长江三角洲的辐射作用”。

图 上海对长江三角洲的辐射作用

像这样的问题，只需引导学生读出图中的关键词就获得了正确的地理信息。但是到了突破重难点的时候，假若只将学生置于最近发展区内让他或她独自学习，则面对图表文字中的隐性地理信息，反而极易使学生频繁地出现学习困难，这极易打击学生学习的自信心，进而降低学习的动机和兴趣。

因此，地理教师应在可能的条件下尽量组织、安排能力水平不同的学生之间的协作探究，这样团队里能力稍弱的成员更可能从能力更强的、充当小老师角色的同伴指导中获益。同时，教师要对协作学习过程进行引导，使之朝有利于地理信息获取的方向发展。

引导的方法包括：①投影显示有利于问题探究的合适图表；②提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；③帮助学生学会在小组合作交流中获取有用的地理信息；④在交流中设法把问题一步步引向深入，以促进学生之间对各自从图表文字中解读的隐性地理信息是否与问题相关作出正确的判断。

这样的引导需要教师走下讲台，参与到学生的合作交流中，倾听、鼓励、暗示、点拨学生的表达，帮助学生增加成功获取地理信息的机会。要对学生的积极表现给予及时、肯定的评价，尤其是对学生的读图步骤、读图方法、从图中找到了正确的地理信息等各方面都要通过赞许的眼神、肯定的微笑让学生感觉到老师的关注。

三、成果展示

通过“活化课前”“问题探究”，学生对教材内容已较为熟悉，这时往往对教材外的拓展延伸内容更感兴趣，有更多的学生期待扩展自己的知识面。因此每个小组都对其他小组的“成果展示”盼望已久，也有迫不及待地想展示自己小组成果的强烈愿望。

笔者先以照片形式展示了自己的水乡旅游足迹，结合自己的水乡体验游，带领学生开始一段“水乡文化浪漫之旅”：南京玄武湖→扬州瘦西湖→苏州园林→苏州周庄古镇→嘉兴乌镇→杭州西湖→南京。

通过教师的示范，各小组的“长江三角洲文化旅游方案推介会”的展示就更有模有样了。

①茶文化组设计了“茶香茶韵儒雅之旅”：南京雨花茶→苏州碧螺春→湖州大唐贡茶院和紫笋茶→杭州西湖龙井茶→宜兴紫砂茶具→南京，展示了各种茶叶和产地的图片，还推出了茶文化体验游：炒茶、采茶、茶道表演、品茶、购买茶具。

②戏曲文化组设计了“长三角戏曲文化旅行篇”：南京白剧→扬州扬剧→无锡常锡剧→苏州评弹→昆山昆曲→杭州越剧→南京，展示了各种戏曲的代表作品图片，还播放了一段南京白剧的视频，最后还来了一段煽情的台词：“亲，欢乐的五一即将到来，还在犹豫什么？赶紧报名长三角戏曲文化旅行社！戏票有限，莫失良机！”

③丝绸文化组设计了“丝绸文化时尚之旅”：南京云锦→苏州宋锦→杭州丝绸→南京，展示了云锦、宋锦、丝绸的各种织品图片，建议同学们购买；展示了云锦博物馆、江宁织造馆的图片，建议同学们参观云锦的织造技艺；还介绍了新闻图片“全球生态旅游小姐着南京云锦走秀”“苏州正在鼎盛打造宋锦文化产业园”和“杭州国际丝绸旅游文化节开幕”。

④饮食文化组设计了“饮食文化心动之旅”：南京菜→扬州菜→苏州菜→杭州菜→绍兴菜→南京，展示了各城市的名菜图片，还安排了早中晚三餐的推荐食品和菜馆，最后来了一段最博得人心的台词：“怎么样？心动了吧？心动不如行动，快！加入我们的饮食文化之旅！”

每听完一组的介绍，掌声热烈。 问及最向往哪个文化之旅？答案毋庸置疑是“饮食文化”！如此，把展示活动推向高潮。

通过在课堂上展示学生合作的成果，既可发挥各组组长的语言表达能力，也使组员们收获到精诚合作的快乐，又使各组之间利用网络资源获取有效地理信息和制作课件的经验互相借鉴，还使同学们在轻松的氛围中获取了许多教材外的地理信息，深刻认识到地方文化使旅游文化更有内涵，带动了旅游业的蓬勃发展。

四、课堂检测

当学生在解答课堂检测案时，教师应不断巡视，并在每个试题旁边记下有典型错误或出乎意料错误的学生的姓名，以便有针对性地开展当堂讲评教学。待检测时间结束，教师请每题旁边的被标注的学生来回答，并说出他在获取该试题中的地理信息的思维过程，马上就会有其他学生迫不及待地纠正他的错误，并积极表达自己是利用了该试题中的什么信息来解决该地理问题的。这样，该学生和与他有同样错误的同学，在那位同学的帮助下，突破了眼前的思维障碍，体验到了正确的思维。但教师要利用该学生的学习错误，挖掘错误中蕴含的创新因素，适时适度地给予点拨和鼓励，能帮助该学生平心静气地自主建构获取正确的地理信息的思维过程。

若出现这种情况，被标注的学生回答了错误答案，并说出他在获取该试题中的地理信息的思维过程后，没有人否定，甚至几乎全班都认可。教师不要急于否定，可以大胆引入课堂提问，往往事半功倍。问题设计应具有启发性，对试题中学生难以理解或获取的信息要作适当提示，用投影显示相关图片，引导、鼓励学生想得更远些，想得与自己过去不一样，积极诱导学生进行思维发散。但要留给学生足够的思考时间，教师提出问题后，可以先沉默一段时间。短暂的沉默，恰好给学生整理思路、组织语言提供了最佳契机。当通过多个学生的思维碰撞后，逐渐形成共识，这样更能增加学生利用试题中的图表文字获取地理信息的信心。

五、梳理归纳

最后，教师应引导学生回顾教材，在课前预习案上，梳理归纳本节课的知识网络，突出重点。梳理知识网络时，可采用多种方式，例如，知识纲要、列表比较等，还可以让学生用自己喜欢的方式建立知识网络。这个环节是学生内化知识的过程，也是地理信息整合的过程，教师要鼓励学生自己整理，从而使自己获取的地理信息系统化。教师可以把学生中梳理较好的预习案放到展台上显示，也可以一边引导学生梳理一边用课件演示。

综上所述，本文提出的新授课上培养初中生获取地理信息能力的六大策略：活化课前、预习反馈、问题探究、成果展示、课堂检测、梳理归纳，旨在帮助学生发现地理信息、判断地理信息的相关性、理解所获取的地理信息。