例举学校地理课程资源的实际利用

王 刚

（徐州市铜山区夹河中学, 江苏 徐州 221150）

例举学校地理课程资源的实际利用

王 刚

（徐州市铜山区夹河中学, 江苏 徐州 221150）

下文是笔者在平常地理教学中开发利用学校地理课程资源的成功实例，非常适合广大农村学校，也算是为建立学校地理课程资源库作一点贡献。

一、校园资源

校园广阔的空间、校园植被、校园设施（雕塑、马路、水沟、旗杆、管道等）、校园山水、建筑物、校园服务设施（如商店、收发室等）、校园网络和电话、校园各部分布局等，可以分别代表不同的地理事物，在师生地理活动中，能够具体生动地呈现地理事物的时空变化规律。利用校园资源的常见方式有：

1.校园观测

如：（1）校园气象观测。有的地方气象局（站）会在安全的校园里安置气象和天气观测设备，教师可带领学生认识观测风向、风速、气温和湿度的仪器和用作电力的太阳能电池板；解释校园内雾、霜、露的成因。（2）地理园观测。有的学校在校园内建设地理园，内有星空亭、地貌和地质构造模型、中国和世界立体地形模型、中国和世界政区图、日晷仪、经纬网地球仪等，便于学生的地理活动。（3）校园岩石和地貌观察。校园中岩石雕塑、岩石路面（地板砖）、石碑、假山、小桥、天然小山的类型和成因；如果校园有天然小山、河流、平地等，可让学生观察校园地貌（如山脊、山峰、鞍部、悬崖、山谷等）、等高线，观察河流流量和补给及其汛期的时间变化等。许多学校都有“校园石”文化，学生通过观察、触碰校园内这些岩石，可以感受其物理特性，它们是具体生动的教学标本。笔者所在学校就有石灰岩、花岗岩和大理岩等。（4）星空观测。晴朗夜晚带领学生去室外空旷地带（如学校操场）认识星座、月球等重要天体。

2.校园实验

如水土流失实验：在校园假山上平缓的地方和陡峭的地方各放一堆等量的土，下雨后观察两地土堆量的变化，并与假山上长草的地方比较，可知坡度和植被对水土流失的影响。

3.校园地理事物分布判断

如：（1）分析校园事物分布和规划。校园工厂（假设在校园中某个位置设立某类工厂）、蔬菜和花园等（代表农业）、学校功能区（相当于城市功能区，如教学区、住宿区、商业区、饮食区、风景区等）的区位（布局）或分布。（2）搭建大气环流模型。在校园里的空地上，用粉笔画出大幅地球经纬网图，在上面对应位置摆出七个气压带和六个风带（用多个纸箱搭建，上面画箭头表示空气运动方向）。

4.校园地理时空变化演示

如理解有关地球运动地理意义的知识：计算校园东西两端地方时差异（以太阳位于校园正南方为12点），理解学校作息时间早晚与东西地方时早晚的区别；旗杆影子长度和朝向的日变化和年变化、正午太阳高度计算、经纬度测量、南北楼间距计算、教职工宿舍顶部安放的太阳能热水器倾角的计算、日出日落方位判断等。

5.校园方向判别

如辨别校园八个方向，绘制校园平面地图；田径场中跑步的方向（逆时针方向和顺时针方向）。

6.校园研究性学习活动

学校某些方面的问题可作为学生地理小课题研究的资源和素材。现举例如下：（1）校园引水线路设计。若把校外河水引入校内，怎样确定引水线路，并评价各线路的合理性，注意什么问题（与跨流域调水、人类活动对地表径流的影响等内容有关）。（2）校园垃圾治理。比如调查统计校园垃圾种类、数量、产生时间、危害等，如何分类回收和利用校园垃圾，如何合理布局垃圾箱等，如何减少垃圾产出量，如何被运出学校，如何被处理。（3）校园绿化。校园和教室内如何合理布局花、草、树（或盆花盆草），方能令师生赏心悦目，起到净化空气、课间放松师生紧张心情的作用。（4）校园规划和布局。如今学校教学楼、宿舍楼、办公楼、道路、绿地、假山等布局存在的问题，如何合理布局。（5）学校厕所粪尿去向调查。粪尿如何被运出学校，如何被处理（如被作为化工原料和肥料）。

二、学校食堂和商店资源

要求学生在食堂就餐时，认识米、面、蔬菜、水果等植物性食品和肉类、蛋、奶等动物性食品的来源地，描述农作物的生长条件和各类食品的加工过程，分析和思考如下内容和问题：食品来源地的农业地域类型、特点及其农业区位条件（含自然条件和社会经济条件），食品加工业和食品机械工业的区位条件，食堂燃料来源，加工食品带来的水污染、大气污染、垃圾污染及其处理措施，洗碗盘时节约用水的小技巧，等等。

看一看学校商店里各商品外包装，统计分析各商品的加工地，说明所属的工业区位类型、特点、区位及影响因素；并分析使用了哪些可能的运输工具、运输方式和可能走的运输线路，涉及商业活动哪些环节。

三、师生手掌资源

伸出手掌或拳头，在手上判断和记忆地理事物的分布、运动方向、成因等。例如：

（1）判断地转偏向规律。判断北半球地转偏向，可以伸出右手，掌心向上，四指指向物体初始运动方向，则拇指指向为偏转方向；判断南半球地转偏向，可以伸出左手，判断方法相同，见图1。如果判断风向，方法同上，只是四指指向水平气压梯度力方向，拇指指向为风向。

图1

（2）判断气旋和反气旋空气流向。在北半球，伸出右手握拳，拇指指向上方为气旋中心空气垂直运动方向，四指环绕方向则为气旋水平运动方向；如果拇指指向下方，则为反气旋中心空气垂直运动方向，四指环绕方向反气旋水平运动方向。在南半球，伸出左手，方法相同，见图2。

图2

（3）地形判断。握紧拳头，拳背向上，各地形分布如图3所示。如果在图3拳头的“山峰”上画出几条“等高线”，则伸直四指时，就会看到平面地图上的等高线形状，便于形象理解等高线的概念。

图3

图4

（4）记忆气压带分布。在拳头不同位置上写出七个气压带名称，如图4所示。如写不下，可以在手背上顺着“手筋”延伸方向写；也可以将其简写为“赤低”“副高”“副低”“极高”，方便记忆。

学校地理课程资源的开发与利用对地理课程目标的全面达成、对地理教学方式的转变以及促进学生的全面发展具有十分重要的意义。