从细节打造高效数学课堂

王素

常言道：心急吃不了热豆腐，慢工才能出细活。数学本身就是一门内容精细、求证严谨、涉及广泛的应用性学科，它不仅要求教师精确讲解、科学推理与精心创设，还要求教师从学科性质与特点出发，立足于学生的实际认知水平与心理年龄特征，从细微处入手，有条不紊地开展教学实践活动。为此我作了如下探索，提出了几点看法。

一、精心预设课堂，期待动态生成

一堂精彩纷呈的数学课，需要教师的苦心浇灌，同时也需要教师的巧妙设计与教育机智。精心预设是上好一堂课的基础与前提。在数学教学中，教师精心的课堂预设、巧妙的课堂设计、科学适当的机智留白，是必不可少的。我认为，在教学过程中，教师应从数学课程重自主发现、重合作实践的学科特征出发，精心作好课堂预设，同时，采用启发式教学，为学生的动态生成留有余地，以此提高课堂提问、教学情境、数学活动的有效性。

例如在“三角形的面积”这一知识点的教学中，我作了这样的预设：“同学们，你们谁能说说三角形的面积跟什么有关系？”

这个预设符合学生的认知水平，学生纷纷动脑，畅所欲言：“老师，跟三角形的底边有关系。”“老师，不仅跟底边有关系，底边上的高我们也不能忽略。”“老师，跟三角形的腰有关系。”“老师，跟三角形的角有关系。”

学生的这些动态生成，大部分我都猜想到了，但最后一个学生的想法倒真的出乎我的意料。虽然该生的想法比较大胆，但我认为这正是课堂预设希望达到的效果，于是我引导学生对这些问题进行分析解决。学生因为直接参与到问题的提出，所以积极性很高，教学效果很好。

二、关注全体学生，实现有效互动

面向全体学生，关注每一个学生的发展需求，不仅是新课程改革提出的新标准，也是贯彻素质教育，推进数学教育教学改革的重要举措。在教学过程中，教师应该充分尊重学生的个体差异，关注每一位学生的掌握情况、心理动态与接受能力。同时，建立友爱信任的师生关系，排除学生学习数学的畏难心理、急躁心理，引导学生寻找突破口，有效思考，高效解题，让学生逐步形成属于自己的数学学习方法。

例如我们班有个学生，数学成绩不太好，但我了解到他把乘法口诀背得又快又准。于是在进行“有余数的除法”这一知识点的教学时，我首先出了一道题目：“学校有红、黄、白三种花，按顺序排列，请问第17盆花是什么颜色？”

学生听了之后一个个愁眉苦脸，得不出答案，我顺利说出答案后，学生很是惊奇。接着我让学生随意说一个数字，我都很轻松就说出花的颜色，并用多媒体展示向学生验证。学生更惊讶了，这时候我顺势将“余数”巧用的方法告诉学生，并邀请学生起来与老师互动。

我邀请了那位数学成绩不太好，但乘法口诀背得快的学生，我出数字，让他说颜色。因为该生很熟悉口诀，我又有意识地将出的数字控制在合理的范围：

“14盆。”“黄色。”

“22盆。”“红色。”

该生答得又快又好。这样的教学安排帮助学生树立了学习信心，激发了学习兴趣。

三、强化练习实践，以评价促发展

充足的练习，广阔的实践平台，是提高学生数学实践探究能力，促进学生养成数学思维方法论的“阳关大道”。在小学数学教学中，丰富多元的数学活动为学生创设了必要的实践平台，提供了充足的实践体会。我以为，在教学过程中，教师应立足于学生的发展，尊重小学生依赖性强，渴望得到教师、长辈及同伴肯定与赞扬的心理特征，以内容多元、方式多样、主动互动的评价方式，如评价重心由关注结果向关注学生实践过程转变，评价主体由师评为主向自评、他评、小组互评相结合转变，评价内容尽量体现激励机制等方式，促进学生的自我发展，让数学学习变成一个快乐的过程，让学生在练习、实践中体验成功，树立信心，追求进步。

例如在一次作业中，我布置了这样一道题目：小明帮爷爷买菜，买了2斤西红柿，3斤黄瓜，一共花了12元。已知西红柿每斤3元，请问黄瓜每斤多少钱？出完题目后，我告诉学生：“同学们，这道题目满分是10分。计算方法正确、结果准确的，得6分；能用多种方法计算的加2分；格式工整、卷面清晰的加1分；让其他同学觉得做得很好的加1分。因为计算马虎而算错结果的，扣1分。”

我通过这样设计评价方式，将评价的重心从单纯的关注运算结果，转移到关注学生思维是否发散、卷面是否整洁等细节，并引入学生互评的机制。同时，我弱化以往只要结果错就全盘否定的评价方式，极大激发了学生的学习热情和积极性，让学生在这样的评价方式中，不断受到激励，从而爱上数学、爱学数学。

总之，小学数学是一门创造性与艺术性兼具的精细活儿，它不仅要求教师“三心”具备，即耐心、细心与爱心，还要求学生“四性”齐全，即主动性、个体性、实践性与创造性。因此，教师在教育教学过程中，既要面向全体学生，精心创设课堂情境，强化数学活动，又要巧妙地留有空白，立足发展性，实现有效互动，期待学生的动态生成，让学生尽情地遨游于数学课堂，逐步形成独立的数学思维。endprint