建立“以学生为中心”的中药炮制学理论课教学模式※

窦志英 王 晖 王 艳 刘亚男李佳玮 何永志

（天津中医药大学中药学院中药炮制教研室，天津 300193）

以“学生为中心”是现代教育界始终要坚持的一个重要理念，学校教育的最终目标是培养学生独立自主学习、终身学习的能力[1]。面对现代科技高速发展的态势，要适应知识快速更新和综合素质的要求，每个人均必须终身学习，因此，自主学习、终身学习能力的培养是当今人才培养的重中之重的任务，这也是每一个受过高等教育的人应该具备的基本素质[2]。

作为教育者，我们都清楚知识的传授是有限的，而学习能力的延伸是无限的，因此，教育的任务将由学生学到知识转化为培养学生学习的能力。这就要求教师针对“以学生为中心”的理念更新原有的教育理念，改进教育方式和方法，重视学生全面发展，从设计“教”到设计“学”进行转变。中药炮制学是一门最具中医药特色的学科之一，理论性和实践性均较强，中药炮制技术是我国药学领域中唯一具有自主知识产权的技术，是中医用药的一大特色，作为我国非物质文化遗产需要继承和创新。该学科的特点对中药炮制学的教学提出新的要求，教学过程应注重学生能力的培养，使学生成为具有中医药思维的创新型和应用型人才。怎样才能将“以学生为中心”的理念贯穿于中药炮制的教学中，笔者结合自己的教学实践，提出教学改革的几点建议，以提高《中药炮制学》教学质量，建立自主学习、终身学习能力培养的模式。

1 理论教学模式的改进

1.1重视课前设计 课前设计是保证每堂课教学效果的关键。首先，做好每堂课教学设计，包括知识点、技能和所涉及的学习态度和价值观等，对于知识点需要明确划分掌握、熟悉、了解的不同层次，对于技能需要强调最基本技能和延展能力等，结合教学内容适时树立学生正确的学习态度和价值观。认真研读教学内容、分析细化教学内容、组织教学素材是上课前必备的工作，也是最基本工作。

其次，对学生整体做学情分析，分析学生前期基础课程积累了哪些知识？学生在前期参与哪些科研活动或社团活动（如药研协会、采药实践、企业参观考察等）？在充分考虑学生的认知结构和生活经验之后，初步判断学生的兴趣点，及可能对哪些授课内容会产生疑问？

第三，设计问题，营造师生研讨的氛围。提出问题、分析判断、提出解决问题的假设，这个过程可调动学生自主学习的积极性和主动性。所设计的问题既要有针对性和层次性也要体现广泛性和综合性，如①针对学生前期学过的基础知识提出问题，让学生通过回忆、复习巩固前期知识；②中药炮制源于食品的加工，与生活常识和经验密切相关，将生活中的操作作为启动问题导入中药炮制技术的讲解中，以提高学生的兴趣；③中药炮制学与中医基础理论、中药学、方剂学等传统学科有密切联系，又与中药鉴定、中药化学、中药药理学等现代学科密切相关，这就要求所设计的问题应具有一定综合性，使前后的知识相互联系，让学生意识到多学科相互交叉的重要性。

1.2应用各种教学方法 课堂中应用多种教学方法以丰富教学内容获得较好的教学效果。传统讲授教学法可用于理论性较强的知识的讲解，如中药炮制理论、单味中药的炮制品质量要求、炮制作用、临床应用等，以教师讲授为主的方式利于学生掌握基础知识和基本理论。讲授过程中，要借助现代多媒体技术提供尽可能充足的知识，如PPT上在展示教科书中的知识的基础上，可提供中药炮制品的性状特征图片、中药炮制操作的示意图、流程图等，使教学内容丰富并具有一定系统性。

情景教学法用于实践性较强的教学内容的讲授，如各种中药炮制方法、操作要点、中药炮制终点的控制及炮制操作中的注意事项等。可借助炮制操作的视频或模拟炮制操作的动画等加以说明。

讨论式教学法调动学生学习的主观能动性。针对所设计的问题，让每位学生参与其中，进行思考、分析、判断、归纳、表述，养成勤于动脑的习惯，逐渐培养学生自主学习的能力，培养独立分析问题的能力。学生在教师前期设计的问题基础上会衍生出多种问题，这些问题促使师生产生进一步探究的欲望和动力，能促进老师教学水平的提高，也能拓展学生的知识面。但应注意讨论式教学不宜占用太多学时，每节课有10分钟即可，对于延伸的问题可以借助课下答疑、课下小组讨论、BB网络平台等进行交流。

充分利用各种学习资源，补充教学内容。在每一章或每一节之后或者在每节课之后，提供课下辅助学习的材料，如参考教材、教学参考书（工具书、法规、专著等）、网络学习资源等，利于扩展学生的知识面和综合素质的培养。

2 教学理念及原则

无论用哪种教学方法均要体现以下理念或原则：对传统的中药炮制理论和方法等内容给予肯定，让学生懂得继承，培养学生的中医药思维；对古今中药炮制理论、炮制方法及中药炮制研究概况或成果等进行分析，培养学生的批判性思维；尊重学生个性，差异化引导培养创新意识。

3 课后教学工作

做好课后教学工作以完善教学过程和教学效果（含教学评价和反馈）。教师在课后要对讲授的内容和教学效果进行反思，授课后及时记录教学过程中出现的问题，记录课上学生出现的新问题，已备下次课及时调整、改进教学方法和教学策略。

教师对学生完成的课后作业进行批改，对阶段性知识点的小测验进行分析，并及时反馈给学生，让学生了解自身存在的弱点，及时进行补充和完善。

教师充分利用BB网络平台[3]，补充与教学内容相关的教学素材，包括文献、相关视频、网址等，引导学生借助课外资料的学习加强课堂授课内容的理解。同时对BB平台的讨论内容进行浏览，对学生的参与度做记录，并对学生的见解给予点评，能够解答的疑问要做细致解答，对未有确切答案的疑问，可以提出建设性意见。鼓励学生自主进行讨论，发表个人见解，达到师生互动和生生互动的效果。

4 结语

“以学生为中心”的教学模式意味着教育者不仅仅只把学生当做教育对象，更应该把学生看做认知主体，培养学生在学习过程中要坚持积极主动的态度对待学习，使学生逐步树立自主学习、终身学习的观念，具备自我学习、独立判断、分析并解决问题的能力及创新能力。中药炮制是中医临床用药的一大特色，是中药行业人才必备的知识之一，要求其能够继承和创新中药炮制技术，因此，《中药炮制学》课程教学模式的改革势在必行，“以学生为主”的教学模式的构建将提高学生的学生兴趣，最终目的是为社会培养具有自主学习、终身学习能力的中医药全面人才。

[1]邵晓枫，廖其发.“以学生为本”教育理念内涵的解读[J].中国教育学刊，2006，3：3-5，9.

[2]李红美.论自主学习的内部机制、模式及其实施[J].中国中医药现代远程教育，2005，1：40-43，79-80.

[3]谭鹏，杨蕾，胡慧华，等.基于BB平台的中药炮制学实验教学课程建设与实践[J].中医教育，2013，1：29-31.