大学英语EGP+ESP教学模式的实践与思考

张霞

（武汉科技大学，湖北武汉，430080）

大学英语EGP+ESP教学模式的实践与思考

张霞

（武汉科技大学，湖北武汉，430080）

高校公共英语实施EGP+ESP教学模式可利用网络信息技术，在完成普通英语学习要求的同时也引导学生加强专门用途英语的学习，非英语专业学生可以根据现阶段及毕业后的各种不同需求选择ESP课程，从而培养学生既具有专业技能又有英语交流能力。

大学英语；EGP+ESP教学模式；实践；思考

一、大学英语教学实施EGP＋ESP模式的必然性

在当今国际交流步伐不断加快的高科技时代，我国迫切需要培养一批既具有专业技能又有英语交流能力的高素质人才。EGP（English for General Purpose）指学校教授的基本英语知识，它强调学生理解英语的基本语言结构，包括词汇和语法，培养学生听、说、读、写、译五项基本技能，是日常生活中所需的必用语。ESP(English for Specific Purpose)即专门用途英语，指在基本英语知识的基础上针对某专业领域讲授的英语课程。教育部《大学英语课程教学要求》就大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求强调通用英语，是最基本的目标要求。较高和更高要求则明确提出：学生能用英语撰写所学专业的简短报告和论文，能就一般或专业话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论等。显然第一个层次是指EGP，后两个层次主要是指专门用途英语。在此方面有些高校进行了改革，国内学者也对此进行了研究，如孙葛佳的《大学英语分层次教学的探索》（2008），洪欣的《大学英语分层教学的规范化》（2009），许毅兰的《浅析大学英语EGP+ESP教学模式的可行性》（2010），西安工程大学的李娜等老师的《基于“需求分析”理论的高校ESP教学实证研究》(2011)，冯静的《高职英语教学EGP＋ESP模式下素质教育的实施途径》（2012）等。在这些研究中，学者们指出ESP是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程，其目的就是培养学生运用英语开展工作的能力。ESP课程很多，其中包括医学英语、商务英语、金融英语、营销英语等多种与理科院校专业相关的英语课程，扩展了英语的适用性。ESP课程有下列特征：（1）满足特定专业学习者的需求；（2）注重教授涵盖某特定专业和职业的相关内容；（3）词汇、句法和语篇的重点放在与某特定专业或某职业相关活动的语言运用上，具有实用性。因此，高校大学英语的EGP+ESP教学模式课程设置有其必然性，有利于提高学生的学习效率，提倡构建多层次多元化的考试形式，也对英语教材的编写起到了指导作用。

二、EGP+ESP教学模式的实践

现阶段信息技术在英语教学中的运用，理科院校大学英语分层次教学的改革都成为了实施EGP+ESP教学模式的有利条件。

1.有效利用信息技术

把网络资源引入大学英语课堂，是英语教学发展的趋势和必然。任何一种传统英语教学都无法同计算机网络环境下的英语教学相比。例如网上题库能够测试英语综合能力，联想网上学校和101远程教育网以及许多英语报纸杂志站点提供的时事新闻和名人轶事等大量图文并茂的材料为学生提供了便捷优良的英语学习平台。许多高校非常重视发挥网络在英语教学中的辅助功能，例如据新浪网报道，“复旦大学已经开设了CAI教室，全天对学生开放，学生可以在其中利用英语教学软件进行听说训练。”对于信息技术与课程整合，有的研究者认为整合可以分为学科整合、媒体整合和人的整合。北师大何克抗教授认为：“在先进的教育思想、理论指导下，尤其是‘主导—主体’教学理论指导下，把计算机、网络和多媒体技术作为促进学生自主学习的认识工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各学科教学过程中去，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标”。数字化的软、硬件环境是实现信息技术与英语教学结合的前提和物质条件，如数字化教室、电子阅览室和相关的教学应用软件平台、数字管理系统、教学资源库等，都可以为学生学好ESP创造条件。笔者所在的武汉科技大学现有规模较大的大学英语自主学习中心，传统语言实验室5套共计180个机位；数字化语言实验室12套共计672个机位；网络视听实验室4间共计500多个机位；学生答疑室1间和一个运行在局域网基础上的教学资源中心。语音室有38间，供全校的大一、大二学生上英语教学。每个语音室和多媒体教室都有网络系统，随时调用网上资源。我校非英语专业学生使用的网络版《新时代交互英语》、《新视野大学英语》，《新体验英语》也必须结合网络学习才能完成学业。

2.实施分层教学方法

实施“分层教学”可以针对个性差异，让学生选择A级、B级或C级英语课堂，参加各级别的考试，有效地实现学生“人人发展、个个成功”的目标。

目前，为了顺应学生的需求，从2012年9月起武汉科技大学公共大学英语教学从2012级的新生开始采取新的分层教学方法，即从入校开始进行摸底考试分班，按A、B、C三个层次分班组织教学，各层次班级使用不同的教材，实施EGP+ESP教学模式时间分配也不同，其中还包括让有望通过CET四级的学生选择感兴趣的ESP课程，打破了传统的“一班制”到底的学习模式。A级的学生为各学科试点班的学生，例如卓越班、产业班等。这些班的学生学时减短，提前参加CET4和CET6考试。完成EGP学业后，要给他们开设ESP课程，或者让他们选修学校的ESP选修课。B、C级的学生在时间和教材的安排上不同于A级的学生，ESP的选择也不一样。非英语专业学生可以根据现阶段及毕业后的各种不同需求，如掌握英语语言的各项基本功能、ESP英语测试、毕业后寻找涉及ESP的一些职业等来选择ESP课程。

分层教学也迫使公共英语教师进行一系列的教学改革，例如，如何利用信息技术上好EGP课程，后续英语授课中ESP的应用教学模式探讨、两者如何相互兼容等。帮助学生了解自身的需求，提供有效途径获取有关信息，并利用这些学习资源，扩大ESP课程的影响力，真正做到EGP+ESP的有效结合。教师还必须知道如何利用光盘、磁带、网站及课本中的文字资料，为学生创设一种信息的环境，充分利用信息技术让学生进行自主学习。教师要合理安排在A、B、C三个层次的学生中EGP和ESP分配的时间长短、专门用途英语的课程等。表1是我校在分级教学中实施EGP+ESP教学模式的计划。

表1 分级实施EGP+ESP教学模式计划表

三、加强EGP+ESP教学模式的研究

理科院校的公共大学英语的分层教学是近几年应教育部英语教学改革要求而兴起的新的教学方式，试点的学校不多，其教学方式和课程设置还在不断摸索中。利用网络信息技术手段促进英语教学是培养学生综合能力的重要手段，无论EGP还是ESP教学都离不开信息技术。首先，教师要充分利用BBS、留言板、E-mail、聊天室、Blog等网络服务，使学生的英语学习和实际运用相结合，真正做到了“学习即运用”。其次，有效地整合信息技术与大学公共英语EGP+ESP教学模式，这些整合点需要老师来创造。EGP+ESP的分层教学模式其目的是同时让学生掌握EGP和ESP的运用，因此教师应充分调动学生的积极性，让他们高效率、快乐地学习和运用英语，并构建学分制、考试和技术职称认证与分层教学相结合的新的教学模式。总之，高校英语教师需充分利用网络资源，与教学实践相结合，对信息技术与理工科院校公共英语EGP+ESP教学模式的整合形式、有效性进行研究，对学生学习过程中的英语应用能力的影响因素进行系统研究，形成较完整的理论体系。

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[4]许毅兰.浅析大学英语EGP+ESP教学模式的可行性[J].读与写（教育教学刊），2009（6）.

[5]王海波.EGP+ESP模式的英语课程建设研究[J].华章,2012（15）.

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[7]周云彩.论研究生英语EGP与ESP教学模式的改革[J].语言与文化研究，2010（7）.

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[9]薛建军.英语教学与互联网技术整合的思考[J].硅谷，2009（11）.

[10]朱翠萍.论建构主义理论对课堂教学的启示[J].中国教育，2012.

[11]陈辉.建构主义教学理论对大学英语教学的启示[J].中美英语教育，2005（1）.

[12]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（中）[J].电化教育研究，1997（3）.

编辑 朱荣华

更名启示

经国家新闻出版广电总局《关于同意〈天津市经理学院学报〉更名为〈天津中德职业技术学院学报〉及变更主管主办和出版单位的批复》（新广出审[2014]629号）文件批准，《天津市经理学院学报》自2014年8月正式更名为《天津中德职业技术学院学报》，刊号为CN12-1442/G4。《天津中德职业技术学院学报》为双月刊（每双月15日出版）。

希望广大作者、读者继续支持新刊的工作，为办出高水平的“天津中德职业技术学院学报”而共同努力。

《天津中德职业技术学院学报》编辑部

2014年8月

G712

A

2095-8528（2014）02-017-03

2014-09-22

张霞(1972-)，女,湖北省武汉科技大学外国语学院副教授，英语语言文学硕士，研究方向为英语教学法。