泛在学习环境下运用元认知策略提高学生自主学习能力

程亚品，马玉红

(通化师范学院 大学外语教学部， 吉林 通化 134002)

随着素质教育的持续深入发展，现代教育更多地关注如何使学生学得更省时、省力且高效，这便涉及一系列的学习策略问题.学习策略是促进自主学习的关键，而学习策略的关键则是元认知策略，培养学生的元认知策略是提高学生自主学习能力的主要渠道.在大学英语教学中融入元认知策略培训，能有效提高学生的自主学习能力和英语综合应用水平，在外语教学中具有广泛的实践前景.而普适计算环境又使泛在学习成为可能，泛在学习对自主学习具有巨大的促进作用.在教育领域的应用过程中，泛在自主学习也将成为未来的主流学习方式.

1 元认知策略的涵义

元认知是美国的弗拉维尔(Flavel)于1976年首次提出的一个概念，并于80年代对这一理论做了进一步的完善，这一概念是在心理学的基础上发展而来的.弗拉维尔认为，元认知是个体对自己的认知活动的认知，即对认知的认知，主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控.

元认知策略是二语习得中一种较高层次的学习技巧，指学生对自己学习全过程的有效监视及控制的策略.其实质是学习者对记忆活动的自我意识和自我调控.学习者通过自我意识系统的监控，对学习过程进行计划、实施、监控、反思和调节，从中及时发现、修正错误来提高学习效率.元认知策略大致可分为三种：①计划策略.包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题，以及分析如何完成学习任务.计划策略在整个元认知策略甚至在一切学习策略中，占据着很重要的位置.②监控策略.包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间.③调节策略.根据对认知策略的效果的检查，采取相应的补救措施，及时更正、调整认知策略.调节策略与监控策略有关.元认知策略的三个方面是相互联系的.如果一个人没有使用认知策略的技能和愿望，他就不可能在学习过程中成功地进行计划、监视和自我调节.元认知策略对于帮助我们估计学习的程度和决定如何学习是非常重要的；认知策略则帮助我们将新的信息与已知信息整合在一起，并存储在长时记忆中.因此，元认知策略又总是和认知策略一起发挥作用的.

2 泛在学习环境下大学生自主学习的特点

2.1 自主学习与泛在学习的界定

自主学习是指在教师的引导、帮助和支持下，大学生根据自身的特点和需要，自觉主动地制定学习目标，选择合适的资源，通过自己的努力、与他人交流或向人求助完成学习目标的过程.培养自主学习的能力是大学生课程改革的重要目标，也是大学生自身发展的主观需要.因此，自主学习是大学生必须掌握的一种学习方式，也是提升自我、实现理想的有效途径，而大学生自主学习需要的是一种泛在化的学习支持.泛在学习是指不断变革的信息技术在教育领域的应用过程中，催生出的一种新的学习方式，它是数字学习(e-learning)的延伸，也是“以学习者为中心，以学习任务本身为焦点”的按需、适量、即时的学习.泛在学习对自主学习具有巨大的促进作用，将会是普适计算环境下未来的主流学习方式.

2.2 泛在学习环境下大学生自主学习的特点

(1)自发性.在泛在学习环境下，学习是一种自然或自发的行为.大学生可以根据自身的学习需要，在家庭、教室、图书馆、宿舍等校内外多样化的学习空间，以多样化的学习方式，随时随地利用任何终端积极主动地进行学习，使学习变得更加便利和高效.

(2)交互性.以现代信息技术,特别是网络技术为支撑，学习者可以利用终端设备通过同步或异步的方式与专家、教师或其他学习伙伴进行协作与分享交流，实现信息交互、学习互动.教师可以在课堂外利用自媒体和新媒体对学生的学习作业情况和课外活动进行异步监测指导和交流(自媒体指QQ、微信、电子邮箱等；新媒体则是传统媒体形式之外的媒介形式，自媒体也包括其中.此外，还有数字电影和杂志等)，给学生创造一个学习英语、使用英语交际的多维立体环境，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和空间限制，朝着个性化和自主学习的方向发展.

(3)持续性.目前，个人电脑、智能手机和无线网络在大学校园里的普及率非常高，这些泛在学习的硬件条件保证了学习者能一直保持在学习状态中，除非自己取消学习要求，学习过程是连续的.

(4)无缝性.学习者将正式(学校里的课堂学习)与非正式(校外各种自发性的学习)的学习情境、个人与社群学习、现实与网络学习无缝地衔接整合起来，构建一个无缝的学习空间，形成一个连续的无缝学习经验.

3 运用元认知学习策略培养学生自主学习能力的教学设计

本研究以某校2014级A3班71名学生为受试对象，选取教材《大学体验英语》(第三版)第一册中第4单元的“Marcela's Work Experience”为例，从学习目标设置、学习资源设计、学习活动设计、学习评价设计和学习求助设计五个环节提出一套培养学生自主学习能力的促进策略.

开学伊始，教师向学生通报本课程的大纲教学要求、教学进度以及学生学习评价标准(形成性评价和终结性评价的占分比例).在此前几个单元的学习过程中，教师已经帮助学生了解有关元认知策略的理念和使用元认知策略确立学习目标计划、进行自我监控与自我评价的意义，并基本明确了自己的学习需求.

学习目标设置：了解相关文化背景，如Buckingham Palace, Bank Holiday, BUNAC等；运用词汇记忆策略熟练掌握本单元重点词语及表达法；熟练朗读课文并根据篇章内容进行句子听写；借助篇章的段落主旨和重点词语复述课文；通过课文中的典型句子对比英汉表达的句式和结构不同之处，学习体会翻译技巧，如汉语表达习惯状语提前、句子的分译、合译以及词性的转换等；模仿课文最后段落“Working in London has many advantages...”，进行段落仿写，之后搜索www.pigai.org网址，按老师给的作文号提交；查阅搜集有关本单元的英语口语表达经典句式和学生感兴趣的潮语英译，在课前演讲时段交流.通过各种渠道和路径锻炼学生的听说读写译技能，实现学生从知识输入到能力输出的培养目标.

学习资源设计：学生可以在泛在学习环境下，利用网络多媒体学习课件、手机、电脑等数字化资源完成学习目标.

学习活动设计：通过学生课前演讲、课上小组讨论、角色扮演、头脑风暴词汇大赛、朗读比赛、话题辩论等课堂活动以及课堂外的新媒体网络和小组学习等形式完成诸多学习任务.教师是组织者，学生是主体参与者，整个学习过程就是人机互动、师生互动、生生互动的多边互动教学过程.

学习评价设计：单元学后，通过测试、学生反思自评和小组互评来实现学习评价，以测试结果和教学信息反馈作为结论的依据.

学习求助设计：建立班级QQ群，指定有责任心的学生做群主.上传四级辅导、考研信息、英文阅读小文章、优秀英文原版电影、英文歌曲、英语口语或写作经典句式、学生英文习作、学习中遇到的疑问等.师生共同参与，实现资源共享，通过课堂外的异步交流补充和巩固了课堂上的同步学习.

4 结语

通过近三个月的教学实践，采用对学生测试、访谈、问卷、观察等方法，评估教学成果，了解反馈信息.学生普遍反映对学习过程及效果比较满意，并表现出了极大的学习兴趣与动力，认为本文所提学习策略对学生的学习是有帮助的，可以提高其学习成效.同时学生已基本学会了利用零散的时间，随时随地进行学习，学习的主动性有了明显提高.基于此，本文所提出泛在学习环境下运用元认知策略提高学生自主学习能力的方法是可行并且有效的.

但是，本教学模式的教学时限还比较短暂，今后还将继续在教学中进行实践，并接受学期末的终结性测评以及学生四、六级考试通过率的检验.泛在学习在对大学生的自主学习产生巨大促进作用的同时，也存在一定的问题.因此，教师应该对泛在理念下学生的自主学习进一步提供必要的指导，以促使学生更加有效地进行自主学习.同时，教师也应该具备终身学习意识，不断依据反馈信息调整课堂教学范式，充分利用现代信息技术资源，运用元认知策略等理论，加大创新实践教学力度，以培养出真正的实践性应用型人才.