评与改为作文锦上添花

朱淑琴

评与改是作文教学的一个重要环节，在语文教学中不容轻视。教师的评与改不仅要从形式、结构、遣词造句等技术层面上评价学生习作的优劣，同时也要与学生进行心灵上的交流和沟通，通过师生间情感的交流、精神的引领来培养学生的审美情趣，提高他们的写作热情和写作水平。

一、授之以鱼，不如授之以渔

《语文课程标准》指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”教师的讲评指引了学生作文的方向，慢慢地学生就知道该如何去赏析评价自己的文章，然后再去评价别人的文章了，真正做到了“授之以鱼，不如授之以渔”。我认为应从以下两方面入手。

1.自主评改

学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。但教师应先教会学生使用修改符号，再从修改字、词、句入手，最后从内容是否围绕中心，谋篇布局是否得当进行修改。学生有了方法的指导，在自评自改的过程中就能得心应手了。

例如，在教学《我是大自然中的一员》的习作中，有名学生写的是《我是爬山虎》。原文中有句话是这样写的：“大名鼎鼎的爬山虎就是我，我就是大名鼎鼎的爬山虎。”经学生反复诵读后，发现这个句子犯了重复啰唆的毛病，立刻把后半句删去。还有一句是这样写的：“我双脚并用地往上爬，用我身体上的吸盘紧紧地靠在墙上，一步一步地往上爬，我还是‘绿化高手呢？”学生一诵读就发现“靠”字用得不够生动，立刻改成了“贴”。可见，只要孩子们愿意并用心去改，一定能把自己的习作改得越来越好。

2.互相评改

四人一小组或两人一小组，先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到错别字、用错的标点符号、不恰当的词语、不通顺的句子等，并用修改符号修改，最后写上评语。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文时，也可从中得到教训。

例如，一次习作是写童话故事，一位平时写作水平较好的学生写的是《一片落叶》，他在文中写道：“我借着秋风的吹拂，飘到了湖里，在水面上随着微波飘荡。”当同桌之间互评互改时，他的同桌（平时作文水平不如他），却指出了“飘荡”这词用得不当，应换成“荡漾”。可见，学生间的互评互改能大大激发学生的潜能，大大提高学生的兴趣。在评改的过程中学生们都动眼、动脑、动口，广泛吸取别人的长处，指出别人的毛病；在评改的过程中，学生们都能体验到交流的快乐，思想碰撞的火花，产生新的习作欲望。

二、呼唤心灵，情感碰撞

学生自评自改、互评互改后，教师不能就此结束，而应把学生评改完的作文本收好，再做进一步批阅，在必要的地方再次修改，写上教师的评语，评语要体现人文关怀。做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字，教师如果总能用一颗爱心去写评语，就能与孩子进行情感的碰撞，从而激发学生巨大的写作热情。我从以下两方面入手。

1.评语要以鼓励为主

叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”学生是习作的主人，主人感到满意的，教师就没有必要把习作改得面目全非。改后的作文，要让学生有一种自己行的感觉。改得少，学生对自己就有信心，认为自己的作文能够得到老师的肯定，产生一种下次作文要写得更好让老师瞧瞧的心理，有助于激发学生作文的评与改是作文教学的一个重要环节，在语文教学中不容轻视。教师的评与改不仅要从形式、结构、遣词造句等技术层面上评价学生习作的优劣，同时也要与学生进行心灵上的交流和沟通，通过师生间情感的交流、精神的引领来培养学生的审美情趣，提高他们的写作热情和写作水平。

一、授之以鱼，不如授之以渔

《语文课程标准》指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”教师的讲评指引了学生作文的方向，慢慢地学生就知道该如何去赏析评价自己的文章，然后再去评价别人的文章了，真正做到了“授之以鱼，不如授之以渔”。我认为应从以下两方面入手。

1.自主评改

学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。但教师应先教会学生使用修改符号，再从修改字、词、句入手，最后从内容是否围绕中心，谋篇布局是否得当进行修改。学生有了方法的指导，在自评自改的过程中就能得心应手了。

例如，在教学《我是大自然中的一员》的习作中，有名学生写的是《我是爬山虎》。原文中有句话是这样写的：“大名鼎鼎的爬山虎就是我，我就是大名鼎鼎的爬山虎。”经学生反复诵读后，发现这个句子犯了重复啰唆的毛病，立刻把后半句删去。还有一句是这样写的：“我双脚并用地往上爬，用我身体上的吸盘紧紧地靠在墙上，一步一步地往上爬，我还是‘绿化高手呢？”学生一诵读就发现“靠”字用得不够生动，立刻改成了“贴”。可见，只要孩子们愿意并用心去改，一定能把自己的习作改得越来越好。

2.互相评改

四人一小组或两人一小组，先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到错别字、用错的标点符号、不恰当的词语、不通顺的句子等，并用修改符号修改，最后写上评语。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文时，也可从中得到教训。

例如，一次习作是写童话故事，一位平时写作水平较好的学生写的是《一片落叶》，他在文中写道：“我借着秋风的吹拂，飘到了湖里，在水面上随着微波飘荡。”当同桌之间互评互改时，他的同桌（平时作文水平不如他），却指出了“飘荡”这词用得不当，应换成“荡漾”。可见，学生间的互评互改能大大激发学生的潜能，大大提高学生的兴趣。在评改的过程中学生们都动眼、动脑、动口，广泛吸取别人的长处，指出别人的毛病；在评改的过程中，学生们都能体验到交流的快乐，思想碰撞的火花，产生新的习作欲望。endprint

二、呼唤心灵，情感碰撞

学生自评自改、互评互改后，教师不能就此结束，而应把学生评改完的作文本收好，再做进一步批阅，在必要的地方再次修改，写上教师的评语，评语要体现人文关怀。做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字，教师如果总能用一颗爱心去写评语，就能与孩子进行情感的碰撞，从而激发学生巨大的写作热情。我从以下两方面入手。

1.评语要以鼓励为主

叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”学生是习作的主人，主人感到满意的，教师就没有必要把习作改得面目全非。改后的作文，要让学生有一种自己行的感觉。改得少，学生对自己就有信心，认为自己的作文能够得到老师的肯定，产生一种下次作文要写得更好让老师瞧瞧的心理，有助于激发学生作文的积极性。

例如，在习作《一件令你感动的事》中有个学生文章写得枯燥无味，像是记流水账，而且字迹潦草。我这样写评语：“你的作文比以前已有进步了，能围绕中心来写，对此老师表扬你。如果你以后能做到主次分明，详略得当，字迹漂亮，那就更棒了。”这样的评语留给了学生思考的空间，语气温和，容易和学生进行平等交流。从那以后，这名学生努力改正自己的缺点，作文水平也慢慢在提高。

2.评语要真诚

以往的作文教学往往重视作文技巧的评改，事实上，作文是学生感情的宣泄、心声的表露。我们应关注学生的生活，走进学生的心里，正确引导学生的态度、情感、价值观，让学生身心健康地发展。

例如，有名学生在习作《我的家庭》中写道：“爸爸、妈妈老是吵架，我总是担心他们会离婚。我很烦，上课没心思，写作业没心思，真想离开这个家。”当我看到这里时，鼻子一酸，心想：我一定要帮帮这孩子。于是，写下了这样的评语：“你是个听话、懂事的孩子，父母也许是为了一些家庭琐事而争吵，并没有你想的那么严重，你作为孩子只有努力读书，用优异的成绩回报父母，那时他们就会因为你而高兴、自豪的，你的家会因为你的优秀而越来越和谐，越来越美好。老师也会找来你的家长聊聊。”第二天，我找来了她的家长聊了聊，他们认识到了自己的不足，表示以后会改，给孩子创造好的生活、学习环境。从此，这名女孩每天都挂着灿烂的笑容，学习更努力了。几句肺腑之言，既是抚慰，又是教育，像一股清新的风吹进了孩子的心田，又把一份真诚借助文字注入了孩子的情感小溪中，让它涓涓流淌。

总而言之，作文教学之路是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该从点滴抓起、多给学生发展的空间，多给学生人文关怀，这样的话，相信学生一定会从厌写变乐写，由被动变主动，由低效变高效。重视作文的评与改，一定会让学生的作文锦上添花。?评与改是作文教学的一个重要环节，在语文教学中不容轻视。教师的评与改不仅要从形式、结构、遣词造句等技术层面上评价学生习作的优劣，同时也要与学生进行心灵上的交流和沟通，通过师生间情感的交流、精神的引领来培养学生的审美情趣，提高他们的写作热情和写作水平。

一、授之以鱼，不如授之以渔

《语文课程标准》指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”教师的讲评指引了学生作文的方向，慢慢地学生就知道该如何去赏析评价自己的文章，然后再去评价别人的文章了，真正做到了“授之以鱼，不如授之以渔”。我认为应从以下两方面入手。

1.自主评改

学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。但教师应先教会学生使用修改符号，再从修改字、词、句入手，最后从内容是否围绕中心，谋篇布局是否得当进行修改。学生有了方法的指导，在自评自改的过程中就能得心应手了。

例如，在教学《我是大自然中的一员》的习作中，有名学生写的是《我是爬山虎》。原文中有句话是这样写的：“大名鼎鼎的爬山虎就是我，我就是大名鼎鼎的爬山虎。”经学生反复诵读后，发现这个句子犯了重复啰唆的毛病，立刻把后半句删去。还有一句是这样写的：“我双脚并用地往上爬，用我身体上的吸盘紧紧地靠在墙上，一步一步地往上爬，我还是‘绿化高手呢？”学生一诵读就发现“靠”字用得不够生动，立刻改成了“贴”。可见，只要孩子们愿意并用心去改，一定能把自己的习作改得越来越好。

2.互相评改

四人一小组或两人一小组，先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到错别字、用错的标点符号、不恰当的词语、不通顺的句子等，并用修改符号修改，最后写上评语。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文时，也可从中得到教训。

例如，一次习作是写童话故事，一位平时写作水平较好的学生写的是《一片落叶》，他在文中写道：“我借着秋风的吹拂，飘到了湖里，在水面上随着微波飘荡。”当同桌之间互评互改时，他的同桌（平时作文水平不如他），却指出了“飘荡”这词用得不当，应换成“荡漾”。可见，学生间的互评互改能大大激发学生的潜能，大大提高学生的兴趣。在评改的过程中学生们都动眼、动脑、动口，广泛吸取别人的长处，指出别人的毛病；在评改的过程中，学生们都能体验到交流的快乐，思想碰撞的火花，产生新的习作欲望。

二、呼唤心灵，情感碰撞

学生自评自改、互评互改后，教师不能就此结束，而应把学生评改完的作文本收好，再做进一步批阅，在必要的地方再次修改，写上教师的评语，评语要体现人文关怀。做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字，教师如果总能用一颗爱心去写评语，就能与孩子进行情感的碰撞，从而激发学生巨大的写作热情。我从以下两方面入手。

1.评语要以鼓励为主

叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”学生是习作的主人，主人感到满意的，教师就没有必要把习作改得面目全非。改后的作文，要让学生有一种自己行的感觉。改得少，学生对自己就有信心，认为自己的作文能够得到老师的肯定，产生一种下次作文要写得更好让老师瞧瞧的心理，有助于激发学生作文的积极性。endprint

例如，在习作《一件令你感动的事》中有个学生文章写得枯燥无味，像是记流水账，而且字迹潦草。我这样写评语：“你的作文比以前已有进步了，能围绕中心来写，对此老师表扬你。如果你以后能做到主次分明，详略得当，字迹漂亮，那就更棒了。”这样的评语留给了学生思考的空间，语气温和，容易和学生进行平等交流。从那以后，这名学生努力改正自己的缺点，作文水平也慢慢在提高。

2.评语要真诚

以往的作文教学往往重视作文技巧的评改，事实上，作文是学生感情的宣泄、心声的表露。我们应关注学生的生活，走进学生的心里，正确引导学生的态度、情感、价值观，让学生身心健康地发展。

例如，有名学生在习作《我的家庭》中写道：“爸爸、妈妈老是吵架，我总是担心他们会离婚。我很烦，上课没心思，写作业没心思，真想离开这个家。”当我看到这里时，鼻子一酸，心想：我一定要帮帮这孩子。于是，写下了这样的评语：“你是个听话、懂事的孩子，父母也许是为了一些家庭琐事而争吵，并没有你想的那么严重，你作为孩子只有努力读书，用优异的成绩回报父母，那时他们就会因为你而高兴、自豪的，你的家会因为你的优秀而越来越和谐，越来越美好。老师也会找来你的家长聊聊。”第二天，我找来了她的家长聊了聊，他们认识到了自己的不足，表示以后会改，给孩子创造好的生活、学习环境。从此，这名女孩每天都挂着灿烂的笑容，学习更努力了。几句肺腑之言，既是抚慰，又是教育，像一股清新的风吹进了孩子的心田，又把一份真诚借助文字注入了孩子的情感小溪中，让它涓涓流淌。

总而言之，作文教学之路是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该从点滴抓起、多给学生发展的空间，多给学生人文关怀，这样的话，相信学生一定会从厌写变乐写，由被动变主动，由低效变高效。重视作文的评与改，一定会让学生的作文锦上添花。?积极性。

例如，在习作《一件令你感动的事》中有个学生文章写得枯燥无味，像是记流水账，而且字迹潦草。我这样写评语：“你的作文比以前已有进步了，能围绕中心来写，对此老师表扬你。如果你以后能做到主次分明，详略得当，字迹漂亮，那就更棒了。”这样的评语留给了学生思考的空间，语气温和，容易和学生进行平等交流。从那以后，这名学生努力改正自己的缺点，作文水平也慢慢在提高。

2.评语要真诚

以往的作文教学往往重视作文技巧的评改，事实上，作文是学生感情的宣泄、心声的表露。我们应关注学生的生活，走进学生的心里，正确引导学生的态度、情感、价值观，让学生身心健康地发展。

例如，有名学生在习作《我的家庭》中写道：“爸爸、妈妈老是吵架，我总是担心他们会离婚。我很烦，上课没心思，写作业没心思，真想离开这个家。”当我看到这里时，鼻子一酸，心想：我一定要帮帮这孩子。于是，写下了这样的评语：“你是个听话、懂事的孩子，父母也许是为了一些家庭琐事而争吵，并没有你想的那么严重，你作为孩子只有努力读书，用优异的成绩回报父母，那时他们就会因为你而高兴、自豪的，你的家会因为你的优秀而越来越和谐，越来越美好。老师也会找来你的家长聊聊。”第二天，我找来了她的家长聊了聊，他们认识到了自己的不足，表示以后会改，给孩子创造好的生活、学习环境。从此，这名女孩每天都挂着灿烂的笑容，学习更努力了。几句肺腑之言，既是抚慰，又是教育，像一股清新的风吹进了孩子的心田，又把一份真诚借助文字注入了孩子的情感小溪中，让它涓涓流淌。

总而言之，作文教学之路是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该从点滴抓起、多给学生发展的空间，多给学生人文关怀，这样的话，相信学生一定会从厌写变乐写，由被动变主动，由低效变高效。重视作文的评与改，一定会让学生的作文锦上添花。endprint